吳山紅

情境教學在小學數(shù)學教學中的作用是毋庸置疑的，是經(jīng)過實踐證明行之有效的教學手段。合適的情境可以激發(fā)學生的學習興趣，將學生推向?qū)W習的中心，從而讓數(shù)學學習更有效、更深入。但不可否認的是，有些教學情境比較生硬、機械，所以在情境創(chuàng)設(shè)中我們要詳加斟酌，不斷拓展情境的內(nèi)涵，提升情境的品質(zhì)，使其在課堂教學中起到突出的效果，具體可以從以下幾方面著手。

一、情境創(chuàng)設(shè)要“足夠”而不“浮夸”

情境的應(yīng)用從本質(zhì)上來說是為了輔助教學，針對兒童的心理特征，我們可以從學生最感興趣的問題入手，來引發(fā)學生的關(guān)注和思考。但有些教師在運用情境時容易陷入“為了情境而情境”的誤區(qū)，其實在創(chuàng)設(shè)情境的時候我們只要做到“足夠”即可，完全可以避免無意義的“浮夸”。

例如在“圓的認識”教學中，有這樣兩個經(jīng)典的情境：一、尋寶情境（也可以演化成搜救情境）。給學生提供信息“寶物在離某一個中心多少米處”，學生最初的反應(yīng)可能會在某一個或幾個方向上。經(jīng)過思考之后，符合條件的點逐漸發(fā)散開來，其認識會由點成線，逐步建立圓周的概念。二、生活情境。在生活中尋找一些典型的原型物件，如車輪，讓學生體會為什么車輪要做成圓形，然后通過具體的操作實驗來促使學生發(fā)現(xiàn)車輪在滾動的過程中，其中心點到圓周上的各個點之間的距離相等，這樣可以保證車輪在滾動的過程中其中心點到地面的距離不變，從而保證車身的平衡。經(jīng)歷了這樣的情境，學生對圓的本質(zhì)特征都會有所領(lǐng)悟，接下來的學習就是自然而然的。

比較這兩個情境，共同點是簡潔。第一個情境的妙處在于引發(fā)學生的思考，讓他們生動地經(jīng)歷圓的構(gòu)建過程，在與中心點的距離相等的情況下，學生通過自己的想象將圓形勾畫出來，這為他們進一步研究圓的特征打下了基礎(chǔ)。第二個情境從學生生活中常見的現(xiàn)象入手，調(diào)用了學生的生活經(jīng)驗，引導他們通過動手操作和實驗交流等手段來探索圓的特征，從而讓認識更加深刻。這樣的兩個情境都是適切的，既不喧賓奪主，又能讓數(shù)學重心突出，效果顯著。

二、情境創(chuàng)設(shè)要“豐富”而不“生硬”

情境的來源廣泛，可以來源于生活，來源于童話，也可以來源于經(jīng)典的數(shù)學故事，甚至是現(xiàn)場的比賽，等等。但在創(chuàng)設(shè)情境的時候，一個大的原則就是不生硬，要讓學生充分信任這個情境，甚至能夠跳出情境關(guān)注數(shù)學內(nèi)容本身。

例如在“認識平均數(shù)”教學中，上課教師創(chuàng)設(shè)的情境是“一分鐘投籃比賽”。這個比賽并不是讓學生真的和教師進行一場比賽，只是借助比賽的名義將班上的小林、小強、小剛和教師這幾個學生感興趣的人物的投籃數(shù)據(jù)揭示出來。因為小林三次投籃的數(shù)據(jù)比較特別，分別投中5球、5球、5球，所以學生對用怎樣的數(shù)來表示小林的投籃水平毫無異議。小強在第一次投中4球之后，也要求再投兩次，而他后兩次的成績分別是5球和3球，對這樣簡單的數(shù)據(jù)，學生很快找到了“4個”這個合適的答案，其中暗含了移多補少的方法。而小剛的成績是3球、7球、2球，這樣的數(shù)據(jù)給了學生發(fā)揮的空間，讓他們進一步體會平均數(shù)的含義，認識平均數(shù)在生活中的作用。之后教師出場，前三次的平均成績也是5次，在這個基礎(chǔ)上教師提出再加一次，不同的投籃次數(shù)給了學生再次體會平均數(shù)意義的機會，在猜想教師最后一次投籃成績的同時，學生對每一個數(shù)據(jù)對平均數(shù)的影響也有了深切的體會。

這個情境貫穿了整節(jié)課，但是學生的注意力并沒有受到影響，因為學生的關(guān)注點始終在“用怎樣的數(shù)來代表某個隊員的投籃水平”上，他們感覺到連續(xù)劇般的情境是數(shù)學學習的必備素材，而隨著情境的起伏，學生將自己的真實理解凸顯出來，將自己的已有經(jīng)驗調(diào)動起來，為深度領(lǐng)悟“平均數(shù)”這個概念增添了砝碼。所以說這樣的情境是充分的，豐富的，并且情境本身并沒有沖淡學生學習的主題。

三、情境創(chuàng)設(shè)要“適切”而不“做作”

不同年齡層次的學生對情境的需求是不同的，低年級學生的好奇心更強，他們興趣廣泛，對童話故事和動畫人物更有興趣，而高年級學生更愿意面對有一定思維含量的情境，他們愿意接受挑戰(zhàn)，反而對一些“幼稚”的情境不是很“感冒”。所以在創(chuàng)設(shè)情境的時候，我們要考慮學生的思維特點和認知發(fā)展水平，從最接近學生胃口的角度出發(fā)，來綜合考慮如何創(chuàng)設(shè)出適切的情境。

例如一次教研課活動中，上課內(nèi)容為“釘子板上的多邊形”，上課教師創(chuàng)設(shè)了“喜羊羊闖關(guān)”的情境，用動畫的形式，以喜羊羊為主題來引導學生完成闖關(guān)活動。他將原有的探索活動分成了幾個部分：先探索多邊形內(nèi)部釘子數(shù)為0的情況，研究不同圖形邊上的釘子數(shù)與圖形面積之間的關(guān)系，再讓學生自己畫出圖形內(nèi)部釘子數(shù)是1、2、3的不同圖形，數(shù)出其面積，探索多邊形面積與釘子數(shù)之間的關(guān)系，最后引導學生觀察實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)實驗結(jié)果。學生在活動過程中，每一關(guān)完成得還比較順利，但在最后總結(jié)規(guī)律的時候顯得無所適從，這是因為學生缺乏主動探索，缺乏深入思考，他們根本不知道為什么要這樣研究，不知道多邊形的面積到底與哪些因素相關(guān)。

反思這樣的教學，情境本身沒有起到應(yīng)有的作用，闖關(guān)活動并沒有激發(fā)學生的探究欲望。如果我們從規(guī)律本身來創(chuàng)設(shè)情境，讓學生發(fā)現(xiàn)在釘子板上圍成不同形狀的三角形，只要內(nèi)部的釘子數(shù)相同，三角形的面積就相等，這樣的規(guī)律就會引發(fā)學生的好奇，讓他們自己想辦法去完成探究。

總之，好的情境能夠孕育出好的課堂學習，激發(fā)學生的探究欲望，讓他們真正成為課堂學習的主人。在實際教學中，我們要關(guān)注情境的品質(zhì)，提升情境的“含金量”，讓情境真正為提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量而服務(wù)。