徐蕊玥 周琴

摘 要：教育信息化在世界各國迅猛發(fā)展，英國教育信息化程度處于世界領(lǐng)先地位，威爾士作為英國的一部分緊跟其步伐，提出威爾士“數(shù)字學(xué)習(xí)項(xiàng)目”。該項(xiàng)目旨在支持威爾士各學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)使用數(shù)字工具和資源，為教師和學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源。經(jīng)過數(shù)年的發(fā)展，在教學(xué)方式、評(píng)價(jià)模式、教師發(fā)展、學(xué)校管理等方面取得了豐富的成果。研究者旨在通過分析該項(xiàng)目的特點(diǎn)，為我國數(shù)字化教育的發(fā)展提供啟示。

關(guān)鍵詞：威爾士數(shù)字學(xué)習(xí)項(xiàng)目;教育信息化;數(shù)字教育

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2019）06-0087-06

收稿日期：2019-07-10

基金項(xiàng)目：第60批中國博士后科學(xué)基金資助“基于MOOC平臺(tái)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究”（2016M602618）;西南大學(xué)中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究”（SWU1609120）

作者簡(jiǎn)介：徐蕊玥（1994— ），女，貴州都勻人，西南大學(xué)教育學(xué)部比較教育學(xué)研究生，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?周琴（1978— ），女，重慶人，西南大學(xué)副教授，碩士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)榻處熃逃⒔逃夹g(shù) 。

信息技術(shù)已經(jīng)在全球范圍內(nèi)引發(fā)廣泛且深刻的變革，它對(duì)現(xiàn)代社會(huì)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。我國高度重視信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。教育部先后印發(fā)文件貫徹教育信息化的戰(zhàn)略方針，包括《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等。尤其在今年印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中，為加快信息化社會(huì)的教育變革，教育信息化被納入十大重點(diǎn)戰(zhàn)略任務(wù)。[1]與此同時(shí)，世界各國也正迅速向信息社會(huì)邁進(jìn)。英國作為全球信息技術(shù)高速發(fā)展的國家之一，引領(lǐng)著教育信息化的走向。威爾士作為英國的一部分，緊隨其后，于2012年提出時(shí)代性的“數(shù)字學(xué)習(xí)項(xiàng)目”（Learning in Digital Wales， 簡(jiǎn)稱LiDW）以促進(jìn)本國教育變革，在實(shí)施和發(fā)展過程中取得了不少成效。本文旨在通過分析其啟動(dòng)背景、主要內(nèi)容和實(shí)施過程，為我國教育信息化的發(fā)展提供新思路。

一、 威爾士“數(shù)字學(xué)習(xí)項(xiàng)目”的啟動(dòng)背景

（一）全球范圍內(nèi)的數(shù)字革命

信息化社會(huì)的到來使得信息技術(shù)迅猛發(fā)展，世界各國都在積極地將技術(shù)同教育相結(jié)合，而數(shù)字化是信息社會(huì)的技術(shù)基礎(chǔ)，將數(shù)字技術(shù)同教育相結(jié)合已經(jīng)成為新的時(shí)代創(chuàng)舉。美國是世界上教育信息化程度最高的國家之一，數(shù)字化已經(jīng)成為美國創(chuàng)新教育的焦點(diǎn)，美國通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，例如慕課，開辦虛擬學(xué)校，如全日制的網(wǎng)絡(luò)特許學(xué)校（Full-time Online Charter School）以及創(chuàng)新學(xué)校教學(xué)模式來推進(jìn)數(shù)字革命。[2]法國于2013年10月正式發(fā)起數(shù)字化革命“法國數(shù)字大學(xué)”，以期改變法國數(shù)字化教育的不足。[3]亞洲國家也高度重視數(shù)字化戰(zhàn)略的發(fā)展，日本先后提出“e-Japan”“u-Japan”和“i-Japan”作為國家信息化戰(zhàn)略，韓國因在教育信息化方面的出色表現(xiàn)獲得聯(lián)合國教科文組織頒發(fā)的“教科文組織哈馬德國王獎(jiǎng)”。各國數(shù)字化教育呈現(xiàn)出的多樣化狀態(tài)，無一不反映了教育信息化是國家信息化發(fā)展的必由之路，是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要途徑。

（二）英國引領(lǐng)教育信息化的全球步伐

英國是歐盟前成員國，作為最早開展信息通信技術(shù)教育的歐洲國家，擁有先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)和資源，引領(lǐng)著全球步伐。英國國家課程標(biāo)準(zhǔn)在2000年修訂時(shí)提到，將“信息技術(shù)”課程更名為信息通信技術(shù)（Information and Communication Technology，簡(jiǎn)稱ICT），并提出更高要求，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)ICT在其他必修課程中的應(yīng)用實(shí)踐，建立了完備的ICT教育計(jì)劃。[4]英國政府高度重視信息通信技術(shù)對(duì)教育的作用，為實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)現(xiàn)代化的總體目的，實(shí)施了國家教育信息化規(guī)劃、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教師信息技術(shù)能力提升以及教育信息化投資等一系列舉措。2011年起，“數(shù)字化自信體系”在英國得到重視發(fā)展，該體系強(qiáng)調(diào)為學(xué)生隨時(shí)隨地提供可學(xué)習(xí)的資源和支持服務(wù)，幫助學(xué)生建立高階技能、提高學(xué)習(xí)收益。[5]迄今為止，英國數(shù)字資源得到廣泛共享，教育信息技術(shù)普遍應(yīng)用，學(xué)生面向未來的高素質(zhì)教育備受重視。

（三）威爾士教育信息化水平相對(duì)滯后

威爾士作為大不列顛及北愛爾蘭聯(lián)合王國的一部分，深受英國信息化發(fā)展的影響，意識(shí)到教育信息化在未來國家發(fā)展中的戰(zhàn)略性地位和重要程度，但是其自身的教育信息化程度相對(duì)滯后，在使用數(shù)字工具和應(yīng)用數(shù)字資源方面還有待發(fā)展。實(shí)施該項(xiàng)目之前，威爾士大中小學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)寬帶速度不高，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備不健全，教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)也存在不足，威爾士教育部充分意識(shí)到自身問題所在，為了提高信息化水平，發(fā)展數(shù)字資源和技術(shù)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，增強(qiáng)在國際社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力，威爾士政府于2010年，開始實(shí)施威爾士數(shù)字戰(zhàn)略和質(zhì)量框架項(xiàng)目，將LiDW納入威爾士中等教育戰(zhàn)略，并于2012年正式啟動(dòng)LiDW項(xiàng)目。[6]任何一項(xiàng)教育項(xiàng)目的提出與實(shí)施都源于其固有的、深刻的社會(huì)根源及迫切的現(xiàn)實(shí)需要。LiDW的實(shí)施極大程度地提高了威爾士教育質(zhì)量，優(yōu)化了教育結(jié)構(gòu)，使得以技術(shù)為導(dǎo)向的教育真正落地，面向人人。

二、威爾士“數(shù)字學(xué)習(xí)項(xiàng)目”的行動(dòng)方案

威爾士政府自2012年開始實(shí)施LiDW，該項(xiàng)目旨在支持威爾士各學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)使用數(shù)字工具和資源，向教師和學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源。為切實(shí)推進(jìn)LiDW， 威爾士教育部采取了積極的行動(dòng)策略， 通過開展子項(xiàng)目——數(shù)字學(xué)習(xí)（Digital Learning）項(xiàng)目和信息通信技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)（ICT Infrastructure）項(xiàng)目，建立了一個(gè)高效的數(shù)字化教育行動(dòng)方案。

（一）數(shù)字學(xué)習(xí)項(xiàng)目

數(shù)字學(xué)習(xí)項(xiàng)目主要由五個(gè)部分構(gòu)成。一是Hwb網(wǎng)站和國家數(shù)據(jù)資源庫（The National Digital Content Repository，以下簡(jiǎn)稱NDCR），它們是用來維護(hù)并推廣英語和威爾士語的國家數(shù)字工具和資源的集合，支持威爾士3到19歲的兒童和青少年學(xué)習(xí)使用。此部分是通過建立hwb.wales.gov.uk網(wǎng)站來實(shí)現(xiàn)的，該網(wǎng)站已經(jīng)發(fā)展成為威爾士數(shù)字學(xué)習(xí)唯一資源渠道，最大的特點(diǎn)就是囊括互聯(lián)網(wǎng)上所有的教育資源服務(wù)，包括視頻網(wǎng)站（YouTube）和TED演講。[7]到目前為止已經(jīng)有超過2000個(gè)Hwb網(wǎng)站，供威爾士人們進(jìn)行資源共享、合作與互動(dòng)[8]。二是“Hwb+”學(xué)習(xí)平臺(tái)，旨在通過創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境讓威爾士的每所學(xué)校都有機(jī)會(huì)擁有自己的平臺(tái)。該學(xué)習(xí)平臺(tái)為每所學(xué)校所獨(dú)有，可以根據(jù)學(xué)校的目的、任務(wù)和自身發(fā)展的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此來促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生間的互動(dòng)與合作。三是電子安全，包括威爾士各地的電子安全教育和安全意識(shí)活動(dòng)計(jì)劃，以及在Hwb網(wǎng)站的電子安全區(qū)域內(nèi)創(chuàng)建的電子安全工具和資源。四是培訓(xùn)活動(dòng)，活動(dòng)的主要目的是提高學(xué)校職員、當(dāng)?shù)卣^(qū)域教育財(cái)團(tuán)和相關(guān)利益者對(duì)LiDW的認(rèn)識(shí)和理解，以加強(qiáng)他們對(duì)數(shù)字資源的有效利用，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。培訓(xùn)活動(dòng)包括每所學(xué)校至少兩名教師的全面培訓(xùn)計(jì)劃、額外的后續(xù)支持模塊化培訓(xùn)課程、Hwb資源意識(shí)活動(dòng)和國家數(shù)字學(xué)習(xí)活動(dòng)等。五是資助項(xiàng)目，項(xiàng)目分為兩個(gè)方面：一個(gè)是關(guān)于學(xué)校資助問題。為了鼓勵(lì)學(xué)校有效地利用“Hwb+”學(xué)習(xí)平臺(tái)并促進(jìn)同伴學(xué)習(xí)，LiDW給18所被選為“Hwb+”卓越中心的學(xué)校頒發(fā)了30000英鎊的資助。另一個(gè)是對(duì)區(qū)域教育財(cái)團(tuán)的資助問題。為支持所有學(xué)校有效地使用數(shù)字學(xué)習(xí)，直接向區(qū)域教育財(cái)團(tuán)提供補(bǔ)助金，以便為該區(qū)域所在學(xué)校提供培訓(xùn)和支持，并鼓勵(lì)他們所在區(qū)域的“Hwb+”卓越中心舉辦活動(dòng)，資金補(bǔ)助項(xiàng)目極大地吸引了各所學(xué)校對(duì)LiDW的支持和應(yīng)用。[9]

（二）信息通信技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目

信息通信技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目的目的是改善學(xué)校內(nèi)部寬帶服務(wù)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，是將數(shù)字技術(shù)成果應(yīng)用于教學(xué)的必備條件。2013年1月，第一部長(zhǎng)宣布，政府投資3900萬英鎊用于提高校內(nèi)寬帶服務(wù)系統(tǒng)和當(dāng)?shù)鼐W(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。具體而言，首先是向當(dāng)?shù)靥峁└哌_(dá)1000兆/秒的寬帶來提高網(wǎng)絡(luò)整體的信息傳輸能力;[10]其次是將小學(xué)、特殊學(xué)校和學(xué)生轉(zhuǎn)介單位的寬帶增速到10兆/秒，同時(shí)，爭(zhēng)取于2014年7月底將各中學(xué)網(wǎng)速提速到100兆/秒。最后是截至2013年12月底，向各小學(xué)、特殊學(xué)校和PRU撥款10000英鎊，向各中學(xué)撥款20000英鎊，旨在改善學(xué)校內(nèi)的無線網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)連接基礎(chǔ)設(shè)備。威爾士教育部長(zhǎng)表示到2020年基本實(shí)現(xiàn)每所小學(xué)、特殊學(xué)校和學(xué)生轉(zhuǎn)介單位網(wǎng)速到100兆/秒，每所中學(xué)達(dá)1000兆/秒。[11]

三、威爾士“數(shù)字學(xué)習(xí)項(xiàng)目”的實(shí)施成效

2016年10月威爾士政府發(fā)布《威爾士數(shù)字學(xué)習(xí)項(xiàng)目評(píng)估報(bào)告》，對(duì)LiDW進(jìn)行了全方位評(píng)估，通過分析對(duì)該項(xiàng)目的成效進(jìn)行階段性總結(jié)。

（一）開創(chuàng)了教育教學(xué)的新格局

威爾士通過實(shí)行LiDW，重構(gòu)教學(xué)過程，開創(chuàng)了教育新格局，為師生個(gè)性化的教學(xué)路徑創(chuàng)設(shè)了條件。首先，教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)。開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源以及將與學(xué)科相結(jié)合的數(shù)字化內(nèi)容加入課程體系，豐富了學(xué)校教育資源，使得傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容在技術(shù)支撐下開始重構(gòu)。其次，學(xué)習(xí)方式重構(gòu)。LiDW從學(xué)生出發(fā)，使學(xué)生融入項(xiàng)目中，提高參與度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)興趣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，使用“Hwb+”討論區(qū)將寫作能力較弱的學(xué)生變得更加敏捷和自信[12]，在威爾士課程中使用“Hwb+”來閱讀書籍，直接增加了學(xué)生的閱讀量，甚至提高了學(xué)生識(shí)字能力和課堂參與度[13]。再次，教學(xué)手段重構(gòu)。教師不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，開始采用數(shù)字技術(shù)開展輔助教學(xué)、教學(xué)互動(dòng)和虛擬實(shí)驗(yàn)。數(shù)字資源和數(shù)字工具為教師提供了更廣闊的教學(xué)空間，為提高教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。最后，評(píng)價(jià)模式的重構(gòu)。評(píng)價(jià)模式由單一的線下模式變?yōu)榱司€上與線下相結(jié)合的混合評(píng)價(jià)模式。通過“Hwb+”，將學(xué)校所有資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)集中在同一個(gè)地方，創(chuàng)造性地將教學(xué)組織方式和學(xué)生評(píng)價(jià)方式結(jié)合在一起。教師可以在線訪問學(xué)生學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)監(jiān)控和評(píng)估學(xué)生的在線課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，家長(zhǎng)也可以在學(xué)期結(jié)束后通過學(xué)習(xí)平臺(tái)了解學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)歷程。

（二）完善了高水平師資隊(duì)伍的建設(shè)

LiDW高度重視教師的發(fā)展問題，通過一系列措施提高教師的專業(yè)能力以及為鄉(xiāng)村教師提供了更多的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。一方面，LiDW為教師專業(yè)能力發(fā)展提出了新的要求：第一，數(shù)字技術(shù)。要求教師了解現(xiàn)有的和新興的數(shù)字技術(shù)，將其靈活運(yùn)用于教育工作中。第二，信息素養(yǎng)。基于知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、心理素養(yǎng)，威爾士倡導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展中加入信息素養(yǎng)這一概念，要求教師學(xué)會(huì)有效搜索、組織、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，評(píng)估在線學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性，合理使用在線資源。第三，數(shù)字公民。數(shù)字公民概念也是該項(xiàng)目的創(chuàng)新之處，數(shù)字公民與網(wǎng)路安全緊密聯(lián)系在一起，要求教師不僅要掌握數(shù)字技術(shù)，還要了解網(wǎng)路安全和道德問題[14]。另一方面，該項(xiàng)目通過加大政府投資和改善基礎(chǔ)設(shè)施，有效增加了教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，尤其是鄉(xiāng)村教師發(fā)展問題得到了改善，相比之前鄉(xiāng)村教師因地處偏僻、路途遙遠(yuǎn)等多種客觀因素導(dǎo)致他們接受專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)的機(jī)會(huì)不多，LiDW提高了農(nóng)村學(xué)校寬帶的網(wǎng)速，更換了先進(jìn)的視頻設(shè)備，使得大量的農(nóng)村教師有機(jī)會(huì)參加遠(yuǎn)程專業(yè)發(fā)展會(huì)議。

（三）實(shí)現(xiàn)了一致性、便捷性的學(xué)校管理理念

“Hwb+”學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)建了新型學(xué)校管理理念。首先，學(xué)校各部門在該平臺(tái)共享整個(gè)學(xué)校的政策、校歷、課程表等文件，另外教師通過在平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)工作規(guī)劃，使得管理人員能夠更好地了解教學(xué)人員的教學(xué)方向和任務(wù)，提高了學(xué)校內(nèi)部溝通程度和實(shí)施的一致性。[15]其次，簡(jiǎn)化了辦學(xué)的復(fù)雜性，增加了便利性，例如學(xué)校特殊需求協(xié)調(diào)員在制訂工作計(jì)劃時(shí)，無論何地何時(shí)都可以直接從“Hwb+”學(xué)校平臺(tái)上獲取任何資料。波伊頓的一所小學(xué)將“Hwb+”作為全校規(guī)劃管理工具，稱之為“數(shù)字化員工室”，所有員工每周都要在該平臺(tái)上制作教學(xué)工作計(jì)劃，既使得掌握個(gè)別教師的時(shí)間表和課程計(jì)劃變得更加容易，又加強(qiáng)了學(xué)校各部門的合作。再次，“Hwb+”使用了電子安全資源，強(qiáng)化了學(xué)校電子安全管理，不僅易于使用，而且確保了學(xué)校正確的問題處理，學(xué)校可以利用它來制定和實(shí)施電子安全政策。

（四）推行雙語平臺(tái)，提升了威爾士語的使用率

威爾士位于英國西南部， 其官方語言是英語和威爾士語。英語為絕大部分的威爾士人使用，也是實(shí)質(zhì)上的主要語言。除了年幼的兒童，僅有極少部分威爾士人使用威爾士語，但名義上威爾士還是一個(gè)雙語國家。依據(jù)2011年度人口普查統(tǒng)計(jì)， 3歲以上約27%的威爾士人會(huì)說威爾士語，[16]顯然威爾士語的使用正在逐年減少，為了復(fù)興威爾士語，LiDW將推行雙語學(xué)習(xí)平臺(tái)列為重點(diǎn)任務(wù)之一?！锻柺繑?shù)字學(xué)習(xí)項(xiàng)目評(píng)估報(bào)告》中指出“Hwb+”學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供威爾士語使學(xué)校在建構(gòu)數(shù)字技術(shù)上更有吸引力，充分鼓勵(lì)學(xué)生在課堂內(nèi)外使用威爾士語。具體舉措有：實(shí)施威爾士語寫作技巧練習(xí);鼓勵(lì)學(xué)生在課堂、家庭以及非威爾士語區(qū)使用威爾士語;開展威爾士語課程，加強(qiáng)學(xué)生威爾士語使用能力;Hwb網(wǎng)站和“Hwb +”學(xué)習(xí)平臺(tái)的雙語條款為學(xué)校提供了更多機(jī)會(huì)，通過威爾士語和威爾士語言技能的發(fā)展來加強(qiáng)學(xué)習(xí)。[17]

四、威爾士“數(shù)字學(xué)習(xí)項(xiàng)目”面臨的挑戰(zhàn)

LiDW在發(fā)展中所取得的成效與發(fā)現(xiàn)的問題并存，雖然威爾士在教育信息化方面已經(jīng)取得了顯著的進(jìn)步，但是隨著該項(xiàng)目的逐步發(fā)展也面臨著以下問題。

（一）從提升認(rèn)識(shí)到全面實(shí)施，需縮小差距

一方面，LiDW成功地提升了學(xué)校、教師對(duì)信息技術(shù)和數(shù)字資源的認(rèn)識(shí)，但仍未實(shí)現(xiàn)全面普及，大多數(shù)教師在教育教學(xué)中未采取數(shù)字化的教學(xué)策略和使用數(shù)字資源。報(bào)告顯示，盡管70%的威爾士學(xué)校登錄過“Hwb+”學(xué)習(xí)平臺(tái)，但數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)學(xué)校并未使用該平臺(tái)。[18]另一方面，許多教師、校長(zhǎng)以及當(dāng)?shù)卣詫?duì)數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)和其他數(shù)字工具持有懷疑態(tài)度，他們無法認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)給教育帶來的益處。為了全面實(shí)施該項(xiàng)目，教育部需要各方支持，包括行動(dòng)計(jì)劃、領(lǐng)導(dǎo)支持、教師認(rèn)可，以及適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和豐富的資源等。目前來看，全面落實(shí)該項(xiàng)目還有一段距離，有效地協(xié)調(diào)各方力量共同為L(zhǎng)iDW的全面實(shí)施提供幫助和支持是目前亟待解決的問題之一。

（二）從數(shù)字新手到卓越教師，需強(qiáng)化教師培訓(xùn)

在威爾士仍然有教師沒有掌握足夠的基本ICT技能，這不僅不利于他們教學(xué)工作的進(jìn)行，甚至影響到他們使用數(shù)字技術(shù)和資源的信心。截至2015年12月底，威爾士已經(jīng)有7000名教師接受培訓(xùn)，部分教師表示由于個(gè)人能力有限、培訓(xùn)內(nèi)容過多、培訓(xùn)進(jìn)度過快等原因，他們的需求并沒有得到滿足。[19]為了完善教師培訓(xùn)，使新手?jǐn)?shù)字教師盡快發(fā)展為卓越數(shù)字教師，教育部、各學(xué)校在實(shí)施培訓(xùn)時(shí)需考慮做好設(shè)計(jì)規(guī)劃工作：教師素養(yǎng)方面，考慮如何確保教學(xué)人員的最低數(shù)字能力水平得到滿足，在此基礎(chǔ)上再做提升;數(shù)字技術(shù)方面，需考慮如何培養(yǎng)教師創(chuàng)新、有效地利用技術(shù)來促進(jìn)教學(xué);信息素養(yǎng)方面，需要考慮如何教授教師有效地搜索資源、如何開展在線評(píng)估、如何合法使用媒介等;數(shù)字公民身份方面，需要教師了解數(shù)字技術(shù)的潛在風(fēng)險(xiǎn)以及如何管理和規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。

（三）外部專家資源有限，需拓展人才引進(jìn)渠道

外部專家包括數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)者以及其他外部支持者，他們可以提供專業(yè)意見和技術(shù)支持，幫助學(xué)校在采取和實(shí)施數(shù)字技術(shù)和資源時(shí)取得重大進(jìn)展。但是隨著外聘專家認(rèn)證機(jī)制的專業(yè)化，數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)規(guī)模逐漸縮小，只有通過“Hwb+”認(rèn)證培訓(xùn)的專業(yè)人員才可為區(qū)域教育財(cái)團(tuán)、當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校提供支持。當(dāng)下，LiDW的協(xié)調(diào)機(jī)制、目標(biāo)瞄準(zhǔn)和成效監(jiān)測(cè)已經(jīng)成為發(fā)展重點(diǎn)，因此LiDW急需大量專業(yè)人士的指導(dǎo)。為促進(jìn)該項(xiàng)目進(jìn)一步發(fā)展，威爾士教育需拓寬人才引進(jìn)渠道，從國內(nèi)乃至國際上廣納賢才。

五、威爾士 “數(shù)字學(xué)習(xí)項(xiàng)目”的實(shí)施特點(diǎn)和啟示

（一）跨越傳統(tǒng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變單一評(píng)價(jià)模式

LiDW鼓勵(lì)教師和學(xué)生雙方共同構(gòu)建課程、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等，使師生雙方真正融入學(xué)習(xí)情境?；?dòng)式的教學(xué)方式是現(xiàn)代教育的重要發(fā)展趨勢(shì)之一，它不再單純圍繞教師中心或者學(xué)習(xí)者中心，而是辯證地闡述并將學(xué)習(xí)者、知識(shí)、評(píng)價(jià)、共同體為中心的教學(xué)方式統(tǒng)一起來， 以它們之間相互支持的方式加以聯(lián)合， “四位一體”， 不可分割。

數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用使得教學(xué)評(píng)價(jià)模式不再依賴于單一的評(píng)價(jià)模式，而是采用線上線下相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，教師通過學(xué)生課堂表現(xiàn)、課外活動(dòng)等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行線下評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)上的互動(dòng)以及作業(yè)反饋等進(jìn)行線上評(píng)價(jià)。線上評(píng)估的優(yōu)勢(shì)在于：為學(xué)生提供個(gè)性化評(píng)估;更詳細(xì)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;減少教師批改和反饋的時(shí)間;更靈活地為班級(jí)、小組和個(gè)人安排評(píng)估測(cè)驗(yàn)。線上和線下兩種評(píng)價(jià)模式相結(jié)合，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更為公正、客觀、全面，更有利于為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供明確的方向。

（二）重視鄉(xiāng)村教師發(fā)展，建立多元化的培訓(xùn)機(jī)制

教育信息化下，教師專業(yè)發(fā)展成為各國教育關(guān)注的重點(diǎn)，教師自身發(fā)展情況直接影響了教學(xué)工作和學(xué)生培養(yǎng)工作。LiDW高度重視教師發(fā)展問題。首先，為教師發(fā)展提出了新的要求，分別是數(shù)字技術(shù)、信息素養(yǎng)和數(shù)字公民。其次，針對(duì)教師培訓(xùn)提供了多元化的培訓(xùn)方式來適應(yīng)不同教師的發(fā)展。例如通過試點(diǎn)工作來加強(qiáng)教師對(duì)數(shù)字化的適應(yīng)，通過學(xué)生數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)者計(jì)劃來增進(jìn)學(xué)生與教師的共同發(fā)展，通過非教學(xué)ICT培訓(xùn)活動(dòng)將數(shù)字內(nèi)容融入教師的生活中等。該項(xiàng)目同時(shí)關(guān)注鄉(xiāng)村教師發(fā)展，通過加強(qiáng)鄉(xiāng)村信息通信技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展開辟新道路，利用數(shù)字技術(shù)和數(shù)字工具接受遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，告別了過去因?yàn)榈乩項(xiàng)l件因素導(dǎo)致的教師無法接受培訓(xùn)的狀況，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，為進(jìn)一步推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化提供條件。

（三）轉(zhuǎn)換學(xué)校管理理念，采取多樣化運(yùn)行模式

相比我國傳統(tǒng)的學(xué)校管理理念，LiDW所提倡的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一、合作的學(xué)校管理理念更符合信息化時(shí)代下的學(xué)校發(fā)展。構(gòu)建良好的信息化環(huán)境，建立科學(xué)的管理信息系統(tǒng)是所有學(xué)校都應(yīng)該做的事。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)全員參與的環(huán)境，讓學(xué)校人員有意識(shí)地參與到信息化建設(shè)中。威爾士創(chuàng)新性地利用了數(shù)字技術(shù)，將學(xué)校人員融進(jìn)了統(tǒng)一的信息平臺(tái)，成員間相互合作、溝通、協(xié)調(diào)共建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。我國應(yīng)大膽學(xué)習(xí)新的學(xué)校管理理念，改變單一的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制或者班主任負(fù)責(zé)制，采取多樣化運(yùn)行模式，加快教學(xué)管理信息化系統(tǒng)的建設(shè)，讓數(shù)字技術(shù)能夠融入教學(xué)管理中，并建立先進(jìn)、可靠、完善的技術(shù)平臺(tái)。從教學(xué)管理的模式、管理方法和手段入手，結(jié)合我國學(xué)校的實(shí)際管理需求，將先進(jìn)的管理理念融會(huì)貫通，充分吸收借鑒威爾士先進(jìn)的學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)。

（四）融合數(shù)字化與本土化，弘揚(yáng)民族文化

LiDW利用數(shù)字技術(shù)有效地提升了威爾士語的使用率，不僅使原本被忽視的民族語言重燃生機(jī)，而且加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)威爾士語言的興趣和學(xué)習(xí)熱情，民族文化得以更好地延續(xù)和發(fā)展。隨著全球化氣息日益濃厚，我國民族傳統(tǒng)文化備受沖擊，尋求傳統(tǒng)文化的出路成為日益突出的問題。威爾士數(shù)字學(xué)習(xí)計(jì)劃融合數(shù)字化與本土化的理念，為我國弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化提供了新的思路。在信息技術(shù)給傳統(tǒng)文化帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)的當(dāng)下，我們更應(yīng)該重視傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。我國政府、教育部和各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)以積極的態(tài)度投入教育信息化建設(shè)中，充分運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育合作平臺(tái)，開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)文化”的教育新模式，利用網(wǎng)絡(luò)傳播即時(shí)性、碎片化的優(yōu)勢(shì)以及信息技術(shù)智能化、感知化的特點(diǎn)，增強(qiáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園的影響力，形成一個(gè)使學(xué)生自愿學(xué)習(xí)、自愿體驗(yàn)、自愿交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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（責(zé)任編輯 孫志莉 孫興麗）