陳紹康

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，學(xué)生的語(yǔ)文性思維還沒有完全形成，這導(dǎo)致學(xué)生在自學(xué)和閱讀上存在一定的障礙。而語(yǔ)文科目具有語(yǔ)言的獨(dú)特性和文學(xué)性因此有別于數(shù)學(xué)這樣科學(xué)性的科目。直覺思維的養(yǎng)成在語(yǔ)文這一類較為感性的科目學(xué)習(xí)中是大有裨益的。本文將通過分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何讓加強(qiáng)思維訓(xùn)練為切入點(diǎn)，希望有所收獲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;思維訓(xùn)練;教學(xué)實(shí)踐

引言：

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文思維的培養(yǎng)是最基本的教學(xué)要求，而且也是語(yǔ)文技能的必備要求。語(yǔ)文教學(xué)不僅應(yīng)該要求學(xué)生在原先掌握的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)上熟知與之相關(guān)的語(yǔ)文語(yǔ)音、語(yǔ)法、句法、詞匯等知識(shí)，還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀、寫作思維的培養(yǎng)與提升。本文將通過分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思維訓(xùn)練存在的問題，并且對(duì)當(dāng)前的問題提出相關(guān)的培養(yǎng)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文思維訓(xùn)練培養(yǎng)存在的問題

思維訓(xùn)練在本質(zhì)上能夠與邏輯性思維形成互補(bǔ)關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)型發(fā)展，這種思維互補(bǔ)之間的聯(lián)動(dòng)性能夠很大程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)中所設(shè)置科目的學(xué)習(xí)，感性與理性并存地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率最大化

1.學(xué)生受制于傳統(tǒng)教學(xué)方式

學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)方式的教育中，已經(jīng)習(xí)慣了單方面接受知識(shí)，被習(xí)慣的養(yǎng)成，極大地，阻礙了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。被動(dòng)的知識(shí)性接受也難以達(dá)到教學(xué)效用的最大化，想要改變這一情況并培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力，就必須從教育方式入手。

2. 教育工作者對(duì)于思維培養(yǎng)的引導(dǎo)不力

教育工作者是知識(shí)傳播的主體。這就是工作者不僅擔(dān)負(fù)著傳道授業(yè)的責(zé)任，還肩負(fù)著對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)能力養(yǎng)成，并培養(yǎng)素質(zhì)性人才的責(zé)任。這就要求，工作者積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)直覺思維能力，以達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的效用最大化。

3.對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維訓(xùn)練方法運(yùn)用不恰當(dāng)

只有合理地運(yùn)用語(yǔ)文思維培訓(xùn)的方法，掌握一定的思維培訓(xùn)技巧，才能達(dá)到較好的效果，但是大多數(shù)教師往往比較欠缺這方面的能力。就拿閱讀教學(xué)而言，最顯著的問題是：缺乏整體架構(gòu)、連貫思維，只是片段式地理解，前后句子之間，段與段之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系不能把握，進(jìn)而造成文章主旨提煉不精準(zhǔn)、作者的寫作意圖把握不準(zhǔn)確，最終導(dǎo)致只能理解句子、文章的表面意思，而不能挖掘出深度的含義。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力

小學(xué)生語(yǔ)文思維訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)該充分利用先進(jìn)的教學(xué)技巧，調(diào)用一切可用資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，教會(huì)學(xué)生正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與技巧，引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的文化背景知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程當(dāng)中存在的問題并以此為依據(jù)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。

1.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的猜測(cè)和分析

一定要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的猜測(cè)和分析。因?yàn)橹庇X思維能力本質(zhì)上就是對(duì)于所學(xué)知識(shí)的一種直覺性推斷。我先這種直接推掉的過程中是受到教學(xué)工作者的干擾的。這是正確還是錯(cuò)誤都是直覺思維能力的體現(xiàn)。所以教育工作者，尤其是教師，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)和分析，且不要在乎其猜測(cè)分析的結(jié)果。從而達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生的作用，最終誘導(dǎo)學(xué)生直覺思維能力的建立。

以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必背古文篇目中李白的名篇《靜夜思》為例。不少學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)《靜夜思》押韻的韻腳，這就是對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化中平水韻和樂府詩(shī)體的變韻規(guī)律的了解，只有培養(yǎng)學(xué)生敢于推斷，敢于發(fā)聲，才會(huì)產(chǎn)生這種言論。

2.在教學(xué)中，教師拒絕死板教學(xué)

事實(shí)上，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)教師的教學(xué)方式對(duì)其的影響是十分巨大的。真實(shí)性是作為一種非邏輯性的思維方式，與語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容中的標(biāo)準(zhǔn)釋義必定存在出入。而且如果教師教學(xué)過程中死搬教條。只會(huì)影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。致學(xué)生思維受制。相反，如果教師采用靈活是誘導(dǎo)式教學(xué)，營(yíng)造出一種靈活的，開放的課堂氣氛，則有利于學(xué)生發(fā)散思維，最終提升學(xué)生的思維能力。

例如，在《爺爺和小樹》的學(xué)習(xí)過程中，教師要學(xué)會(huì)角色扮演朗讀課文，讓學(xué)生在互相扮演中體會(huì)爺爺和主人公的語(yǔ)言感情，只有豐富課程教學(xué)方式，才能激發(fā)學(xué)生興趣。

3.家長(zhǎng)的循循善誘至關(guān)重要

學(xué)生的首位老師是家長(zhǎng)， 家長(zhǎng)作為孩子成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，其教育的影響意義， 比起教師和學(xué)校要大得多。因此，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起到了啟蒙的作用。家長(zhǎng)不應(yīng)該拒絕回答孩子直覺性的質(zhì)疑。應(yīng)該又到孩子向發(fā)散性思維和直覺性思維的層面上不斷發(fā)展。才能為直覺思維真正的樹立而打好基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

正因?yàn)檎Z(yǔ)文這一科目作為語(yǔ)言教學(xué)存在其獨(dú)特性和文學(xué)性，而科學(xué)性、邏輯性的思維能力未必適用。因此，對(duì)于直覺性思維這種非邏輯性與語(yǔ)文密切相關(guān)的思維培養(yǎng)，就顯得至關(guān)重要。一方面，可以健全學(xué)生的思考能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;另一方面，從語(yǔ)文這一狹義的層面來說，有利于提升語(yǔ)文教學(xué)效率，促進(jìn)語(yǔ)文教育效用最大化。

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