安萬英

摘 要：有人說過“問題是數(shù)學(xué)的心臟，方法是數(shù)學(xué)的行為，思想是數(shù)學(xué)的靈魂”。在我們的數(shù)學(xué)研究中，數(shù)學(xué)知識(shí)很重要，但更重要的是數(shù)學(xué)教學(xué)思想方法。而“問題教學(xué)法”則是小學(xué)數(shù)學(xué)中分析問題的一種重要的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題解決;實(shí)踐策略

前言：數(shù)學(xué)，是一門幾乎伴隨人們終身的學(xué)科。在數(shù)學(xué)這門學(xué)科中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考并分析問題的能力是一大要點(diǎn)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的方法呢？本文筆者將結(jié)合自己平常實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)數(shù)學(xué)的問題解決策略的教學(xué)模式展開分析和探討。

一、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

勇于提出問題是取得進(jìn)步的前提。學(xué)生在上課前和上課剛開始的時(shí)間段是自主學(xué)習(xí)的，要發(fā)現(xiàn)難題，提出問題，就要通過老師和學(xué)生一起整理后，提取出課堂的主要問題。學(xué)生帶著對(duì)問題的思考和自己內(nèi)心的疑問進(jìn)入討論，可以提高課堂的聽講專注程度。同時(shí)，要對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行一定的限制，但要給予學(xué)生足夠的自主選擇性，保證不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的公平機(jī)會(huì)。 教師要善于給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生有一個(gè)思考和接受的過程，而不是盲目地把固定的思維方式強(qiáng)加給學(xué)生，使學(xué)生成為教師的“中繼器”——這樣不僅不利于學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立自主思考學(xué)習(xí)的能力，反而還會(huì)使學(xué)習(xí)效率低下，甚至影響班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。所以一定要掌握好對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，否則可能得不償失。

二、教師仔細(xì)梳理問題

教師要對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行分析，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，多關(guān)注那些有偏差的問題，了解他們的內(nèi)心想法，向他們解釋正確的思維方向，避免學(xué)生鉆牛角尖。教學(xué)不能只在乎結(jié)果而不在乎過程，因?yàn)榧词乖诳荚囍袥]有算出最終答案，但學(xué)生的步驟是正確的，同樣會(huì)按照步驟給分。相反，如果答案是正確的，但步驟是混亂和不合理的，就毫無意義。因此，教師應(yīng)注意對(duì)過程的講解，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行過程，最終得出答案。這樣在考試過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和能力寫下可以得分的步驟。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行簡單的分析，幫助他們指出什么是對(duì)的什么是錯(cuò)的[1]。

三 、應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生小組討論問題

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重缺乏互動(dòng)性，所以導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂過度單調(diào)枯燥。而如此乏味的課程又有多少學(xué)生能認(rèn)真聽進(jìn)去呢？失去了學(xué)習(xí)興趣，則對(duì)于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)態(tài)度又怎么能端正起來呢？所以我們需要課堂互動(dòng)教學(xué)。這些由于過于被動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的不良后果，正是我們需要改變舊觀念，使用互動(dòng)教學(xué)模式的原因所在。我們應(yīng)當(dāng)拋棄單項(xiàng)傳輸?shù)奶铠喪浇逃退罋獬脸恋恼n堂，使數(shù)學(xué)課堂“活”起來，營造具有趣味性和互動(dòng)性的教學(xué)氛圍，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到更好完成教育教學(xué)目標(biāo)的目的。通過對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的巧妙應(yīng)用，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及提高課堂利用效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

目前小組式學(xué)習(xí)正在被逐漸推廣普及。筆者是十分贊同這種學(xué)習(xí)方式的。就數(shù)學(xué)科目而言，小組學(xué)習(xí)的效率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自己學(xué)習(xí)的。而且小學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)水平參差不齊，老師只能了解到大多數(shù)同學(xué)存在的普遍性問題。這樣一來，就會(huì)造成進(jìn)度超前的同學(xué)浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)度落后的同學(xué)不能從普遍問題中得到解答和提升。而成立學(xué)習(xí)小組，極大的增多了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，或多或少都可以解決一部分問題。筆者認(rèn)為這是一個(gè)值得推廣學(xué)習(xí)的好辦法。

四、師生共同解決問題

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是指讓學(xué)生自己有主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和想法。教師不能一味地去幫助他們解決，而是要學(xué)會(huì)給學(xué)生獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，不懂的時(shí)候給他們一些小提示，激勵(lì)他們自行尋找答案。讓他們自己去找尋學(xué)習(xí)的樂趣。然后再對(duì)學(xué)生的答案逐一進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生提出的想法驗(yàn)證答案是否正確或步驟是否合理，然后再總結(jié)出哪些是簡單的方法，哪些是更深入的方法，讓學(xué)生自己考慮用哪種方法來解決問題。然后依次向?qū)W生講解，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

五、對(duì)問題進(jìn)行拓展提升

只有通過學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”知識(shí)，才能真正學(xué)到東西。“再創(chuàng)造”后的智慧，是創(chuàng)造新智慧的源泉。拓展和提升是深化學(xué)習(xí)的重要組成部分。在小組討論的基礎(chǔ)上，通過小組競爭、互教互議、教師指導(dǎo)等方式，進(jìn)一步解決小組內(nèi)的共性問題、未解決的問題和需要共同探究的問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和批判性思維[2]。教師在講解習(xí)題時(shí)要注意講解的方式和方法，能讓學(xué)生覺得簡單易懂的講解方法是最合適的。

結(jié)語：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)不是要解決多少數(shù)學(xué)問題，而是要思考如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，拓展學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題的思維方式，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維邏輯和要點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行獨(dú)立的思考分析。應(yīng)用“問題教學(xué)法”可以提高學(xué)生掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力、數(shù)學(xué)技能的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳華林. 小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀、問題及構(gòu)建策略[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017， 18（9）：44-47.

[2]沈嚴(yán)兵. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及其解決策略[J]. 考試周刊，67（94）：122-123.