馬康寧 紀(jì)彩麗

摘 要：同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路和方法有很多種，教學(xué)現(xiàn)場所表現(xiàn)出來的效果也不盡相同。如何上好課一直是教師在日常教學(xué)中不斷思考和探索的問題，采用何種教學(xué)方法才能更好地提高教學(xué)效果是我們教師共同的努力目標(biāo)。在教學(xué)中我們不斷思考，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，采取以學(xué)生參與為主體的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，"教、學(xué)、做"一體化。開發(fā)適合學(xué)生的教學(xué)方法，在實(shí)踐中我們的教學(xué)效果不斷提高，才能使學(xué)生的能力有明顯提高。

關(guān)鍵詞：高職院校;幼兒教學(xué)法;思考

幼兒教學(xué)法課程是研究幼兒園教學(xué)規(guī)律的一門學(xué)科，是研究幼兒園教學(xué)的全部過程及其規(guī)律的一個(gè)科學(xué)體系。內(nèi)容包括幼兒課程特點(diǎn)的討論、幼兒教育的基本理念和教學(xué)基本要求的解析、課堂教學(xué)管理、幼兒教學(xué)技能和技巧的培訓(xùn)、教學(xué)評(píng)價(jià)問題、如何選擇和使用幼兒玩教具及幼兒教師的發(fā)展等主題。

俗話說，“教無定法”。同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路和方法有很多種，教學(xué)現(xiàn)場所表現(xiàn)出來的效果也不盡相同。一般來說，大多數(shù)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候考慮最多的是，怎樣讓孩子們掌握自己要教的內(nèi)容？怎樣讓孩子們?cè)谧约旱恼n堂上活而不亂？怎樣才能讓自己的活動(dòng)看起來別出心裁……殊不知左右這些思考的核心要素是教師自己的教育理念或思想。不同的教育理念直接影響著教師選擇什么樣的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、制訂什么樣的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，以及如何選用教學(xué)活動(dòng)方法和策略等。

傳統(tǒng)的課程教學(xué)大多采用死記硬背、填鴨式、滿堂灌的方法，方法古板單一、墨守成規(guī)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。針對(duì)這種情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)，嘗試了新課程理念指導(dǎo)下不同的教學(xué)模式實(shí)踐，總結(jié)了兩種幼兒教學(xué)法課程課堂教學(xué)方法的改革嘗試，取得良好效果。現(xiàn)介紹如下：

一、小組合作學(xué)習(xí)

一般以6-7人為一組，將同一班級(jí)的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。給每個(gè)小組一個(gè)任務(wù)，以“組內(nèi)合作、組間競爭”的關(guān)系，按小組完成任務(wù)。各組選一名代表在課堂上表達(dá)自己任務(wù)，其他各組提問，提問問題表達(dá)者不回答，由其所在組組員回答，考察組內(nèi)合作狀況。組間提問可以引起競爭，有相互話題可以共同討論，達(dá)到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的目的。最后共同解決問題，以完成課堂教學(xué)目的。

下面就以“蚯蚓的小學(xué)”為例，具體介紹小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

第1環(huán)節(jié)：分成小組?！膀球镜男W(xué)”這一內(nèi)容，內(nèi)容清晰，為幼兒園大班語言活動(dòng)，將學(xué)生分成若干小組。

第2環(huán)節(jié)：分配任務(wù)。當(dāng)教師講完“蚯蚓的小學(xué)”這一內(nèi)容后，教師就給班級(jí)各小組分配具體任務(wù)并提出要求，各小組課后圍繞“蚯蚓的小學(xué)”這一內(nèi)容搜集、整理、分析、歸納資料，并共同完成教案的撰寫，在第二次課由小組推薦主講同學(xué)脫稿完成任務(wù)，班級(jí)其他小組同學(xué)就授課內(nèi)容質(zhì)疑提問，本小組其他同學(xué)負(fù)責(zé)答疑。

第3環(huán)節(jié)：完成任務(wù)。首先，各組同學(xué)借助圖書館、閱覽室、互聯(lián)網(wǎng)等資源積極查閱、整理資料，其次在教師的指導(dǎo)下，通過搜集材料、小組討論、個(gè)人探究、小組展示等途徑，最后完成本小組的任務(wù)。任務(wù)完成后，組員共同完成所需教學(xué)材料，最終完成課的共同演示。

第4環(huán)節(jié)：任務(wù)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是最能體現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決問題能力的一種方法。先讓班級(jí)小組間根據(jù)教師事先設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)互相評(píng)價(jià)任務(wù)，然后由教師進(jìn)行評(píng)析和補(bǔ)充，最后由主講同學(xué)對(duì)此次任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，老師給小組成員打分。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為主，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的真正動(dòng)力系統(tǒng)。任務(wù)作為學(xué)習(xí)的橋梁，“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生完成任務(wù)的不是老師也不是“任務(wù)”，而是學(xué)習(xí)者本身，更進(jìn)一步說是學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)。因此，任務(wù)并不是靜止和孤立的，它的指向應(yīng)是學(xué)習(xí)者成就動(dòng)機(jī)的形成，即任務(wù)是一個(gè)由外向內(nèi)的演化過程，是以成就動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生為宗旨的。

下面就以“和你有約”為例，具體介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。

第1環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)任務(wù)?！昂湍阌屑s”這一內(nèi)容，備課脈絡(luò)較清晰，所以根據(jù)內(nèi)容模塊要求制作課件，將學(xué)生分成若干小組。

第2環(huán)節(jié)：提出任務(wù)。當(dāng)教師講完“和你有約”這一內(nèi)容后，教師就給班級(jí)各小組布置具體任務(wù)并提出要求，各小組課后圍繞“和你有約”這一內(nèi)容搜集、整理、分析、歸納資料，并共同完成不同教案的撰寫和課件的制作，在第二次課由小組推薦主講同學(xué)脫稿，其他組員相互配合完成任務(wù)。

第3環(huán)節(jié)：分析任務(wù)。此次采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的最主要的目的是讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;讓學(xué)生搜集整理資料，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和綜合應(yīng)用的能力;讓學(xué)生自主講課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和心理應(yīng)對(duì)能力，也使學(xué)生對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的更加深刻。

第4環(huán)節(jié)：自主完成任務(wù)。首先，各組同學(xué)借助圖書館、閱覽室、互聯(lián)網(wǎng)等資源積極查閱、整理資料，其次在教師的指導(dǎo)下，通過搜集材料、小組討論、個(gè)人探究、小組展示等途徑，最后完成本小組的任務(wù)。教師在此階段最重要的是引導(dǎo)學(xué)生如何圍繞內(nèi)容的重點(diǎn)篩選材料。此環(huán)節(jié)不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且加深鞏固了所學(xué)知識(shí)，學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力都在完成任務(wù)的中得到了提高。

第5環(huán)節(jié)：任務(wù)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是最能體現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決問題能力的一種方法。先讓班級(jí)小組間根據(jù)教師事先設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)互相評(píng)價(jià)任務(wù)，然后由教師進(jìn)行評(píng)析和補(bǔ)充，最后由主講同學(xué)對(duì)此次任務(wù)進(jìn)行總結(jié)。在此過程中可以讓學(xué)生修改不足之處，使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)和思維方法，建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總之，課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講效益的活動(dòng)。有效性才是教學(xué)的生命，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在以后的教學(xué)中我還將不斷思考不斷進(jìn)取，踏踏實(shí)實(shí)立足于平日教學(xué)，去除華而不實(shí)的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學(xué)習(xí)后反思，在實(shí)踐后反思，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中再學(xué)習(xí)，我相信只要堅(jiān)持不懈，不斷嘗試探索，必將會(huì)在自己的教學(xué)領(lǐng)域站的更高，走的更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周淑惠.幼兒教材教法整合性課程取向[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006.

[2]俞春曉.幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法與實(shí)例[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2012.

[3]張素蘭，李景龍.合學(xué)教育：突破合作學(xué)習(xí)的5大瓶頸[M].天津：天津教育出版社，2012.