楊勝橋

摘 要：我國現(xiàn)階段教學工作主要培養(yǎng)方向為促進學生綜合能力發(fā)展，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，同時，也需要加強學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，在教學過程中教師需要特別注意學生核心素養(yǎng)的形成與建立。在高中地理教學中，教師要帶領學生了解地理學科的學習內容，從課堂教學中發(fā)現(xiàn)更多應用型知識。本文主要研究在高中地理教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);教學措施

地理學科在高中階段是非常重要的文化學科，也是學生必修課程之一學科。對學生進行高中地理學科教學，主要發(fā)展學生核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)應用到地理課堂教學中，從而實現(xiàn)學生能力提升與知識獲取過程，符合我國現(xiàn)代教育教學事業(yè)發(fā)展方向與基本目標要求，會在一定程度上促進學生全面發(fā)展和地理知識豐富與應用。

1高中地理核心素養(yǎng)理論概述

核心素養(yǎng)是隨著教學工作的不斷進步與改革深化而出現(xiàn)的一種對于學生學習要求的新理念，學生在學習過程中，不僅能需要獲取基本知識、豐富自身能力，同時還需要具備獨立獲取知識的能力和找到學習的方法及過程，才能夠基本符合現(xiàn)代教學工作的要求。高中地理教學中，學生的核心素養(yǎng)是指學生需要了解地理教材中規(guī)定的硬性知識，同時還需要深入挖掘地理知識的內涵及影響等，從而形成學生正確的學習觀和形成知識獲取的正確渠道。因此，高中地理教師在對學生進行教學過程中，需要在保障學生學會知識的基礎上促進學生核心觀念的形成，便于培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。

2高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施

2.1借助讀圖教學，培養(yǎng)學生識圖能力

地理教學中，地圖是其中不可或缺的教學工具，某些知識學習過程中，借助地圖可以幫助學生直觀理解和認識知識[1]。教師利用地圖教學，可以有效培養(yǎng)學生的讀圖能力，并容易建立地圖與地理學習知識之間的關系，從而養(yǎng)成比較良好的學習習慣?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師在教學過程中應該注意提高學生的學習能力，而不是將完善學生知識層面，通過地圖教學可以順利起到教授學習方法的作用。例如：在許多地理知識中的都會使用地圖教學，因此，教師首先需要幫助學生認識地圖，需要認識地圖中比例尺、圖例、關鍵信息的捕捉等技能，培養(yǎng)學生舉一反三的技能，形成正確的識圖技能。在氣候分布途中，學生也能夠根據(jù)地圖表示直觀的了解我國以季風性氣候為主的氣候特點，從而鍛煉學生識圖的能力。通過讀圖教學，學生學習在適當?shù)臅r機使用地圖，不僅能夠擴展其知識面，還能有效提高地理核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

2.2培養(yǎng)學生地理學科觀念

高中地理學科中，還會學習某些地域性的文化知識以及不同地區(qū)之間的文化差異，因此，在教學過程中，為培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)養(yǎng)成，教師應該在傳授知識的同時，促使學生了解我國乃至世界不同地區(qū)的風土人情等知識，從而鍛煉學生基本的文化素養(yǎng)，并結合實際知識提高地理文化核心素養(yǎng)。例如：在學習《資源的跨區(qū)域調配》這一章節(jié)內容時，教師首先需要學生明確南水北調和西氣東輸這兩項工程的開展背景即我國北方地區(qū)水資源比較短缺，為確保南北方共同發(fā)展，需要從南方地區(qū)借調水資源。以此樹立學生節(jié)約用水意識及習慣。也需要了解由于我國懂不地區(qū)人口相對比較密集，人口密集使用的資源就相對比較多，因此，需要從西部地區(qū)到懂不地區(qū)形成資源運輸?shù)幕韭窂健Ｍ瑫r，通過這樣的方式還能夠幫助學生形成對我國發(fā)展現(xiàn)狀的初步認知，以便于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.3完善教材，加入核心素養(yǎng)理念教學

教材是高中地理學科教學中的基礎性教學工具，教師和學生都需要根據(jù)教材內容進行教學與學習。因此，在高中地理教學過程中，需要重視教材在其中的重要地位，完善教材內容。提高學生地理核心素養(yǎng)，可以將核心素養(yǎng)的基本理念以及教學目標等內容落實到課本上，形成硬性規(guī)定，以供教師和學生遵守[2]。這樣才能初步保障培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基本理念能夠在教學中得到充分落實，也能為學生確立比較明確的發(fā)展方向，塑造良好的教學環(huán)境與教學資源建設。例如：教育部門需要重視教材的使用與完善，在高中階段開設核心素養(yǎng)的相關課或者將核心素養(yǎng)基本理念加入到教材中。由于現(xiàn)階段某些教師并不能正確理解核心素養(yǎng)的培育方式以及根本內容，學校也需要加強教師的認識，對教師進行核心素養(yǎng)教學觀念培訓與考核，保障從教師的角度實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)提高與發(fā)展。另外，學生從課本中學習到地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內容等知識，則會潛移默化的將核心素養(yǎng)作為學習的一個方向，從而形成比較正確的學習觀念。

結語：

高中地理教學中學生核心素養(yǎng)的提升與培養(yǎng)關系著學生的學習效率以及學校培養(yǎng)學生基本方向的建立。因此，通過地理教學，采取一定教學手段，努力提高學生地理核心素養(yǎng)，爭取高中地理教學符合現(xiàn)代教學觀念的引導與規(guī)定，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，并將學生打造成為適應現(xiàn)代社會發(fā)展以及市場經濟中需要的勞動力，為學生的后期發(fā)展開辟一條嶄新的道路。

參考文獻：

[1]吳積斌.高中地理學科核心素養(yǎng)培育路徑探析[J].新課程研究，2019（13）：23-24.

[2]姚強誠. 學科核心素養(yǎng)在高中地理課堂教學中的培育策略研究[D].安慶師范大學，2019.