甄炎華

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展不斷沖擊著傳統(tǒng)教育方式，借助信息技術(shù)發(fā)展起來的微課有著傳統(tǒng)教育所沒有的很多優(yōu)點，但作為一種新興教育方式，其具體的應(yīng)用方法還有待探索。本文在此對微課在小學(xué)二年級語文識字教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)二年級語文;識字教學(xué);應(yīng)用研究

前言

在信息技術(shù)加速發(fā)展的大背景下，各種互聯(lián)網(wǎng)衍生出的新技術(shù)、新理念不斷涌現(xiàn)，在教育方面，各類借助信息技術(shù)的新教育方式應(yīng)運(yùn)而生，微課正是在這樣的背景下誕生。在小學(xué)語文的識字教學(xué)中，利用微課來進(jìn)行教學(xué)活動可以將知識具象化、增加知識的趣味性，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。本文對微課在小學(xué)二年級語文識字教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）微課在小學(xué)語文中使用較少，了解微課的老師不多

微課作為新興教育資源，很多學(xué)校還在嘗試階段，更多的學(xué)校對其不甚了解，因此在現(xiàn)行教育形式下還是以傳統(tǒng)教師講授為主，微課在小學(xué)語文的教學(xué)中應(yīng)用較少，同時大部分教師對于微課了解不多，教師基本了解有這樣一種課程資源，但是對如何很好地利用微課就并不是很了解。目前僅在一些大城市的小學(xué)中在嘗試將微課應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，對于教育水平不高、教育資源不足的一些地方，使用這種新興的教育方式更是遙遙無期。

（二）微課在小學(xué)語文上的內(nèi)容上不夠豐富

在現(xiàn)在一些主流的微課平臺上對于小學(xué)低年級的語文教學(xué)的微課資源較少，并且在一些專項學(xué)習(xí)上的資源更加缺乏，微課的核心內(nèi)容就是課堂教學(xué)視頻，如果讓老師自己制作微課視頻耗時耗力，制作精美的視頻對于教師有一定難度，所以并不現(xiàn)實。微課資源不足很大程度上制約力微課的推廣，教師無法用微課滿足日常的教學(xué)活動。

（三）微課質(zhì)量不一，教學(xué)效果難以保證

現(xiàn)在在網(wǎng)絡(luò)上得到的微課視頻資源良莠不齊，制作者的水平不同，有的視頻并不能達(dá)到很好的教學(xué)效果，它對內(nèi)容的安排上、學(xué)習(xí)的趣味性上和對學(xué)生心理的把控上不盡人意。如果教師使用到質(zhì)量不佳的微課視頻資源，將會很大程度上影響教學(xué)效果，而通過教師仔細(xì)篩選又會耗費(fèi)大量時間。

二、二年級識字教學(xué)及研究方向

對于小學(xué)二年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)能夠掌握一定數(shù)量的漢字了，家長一般都會比較重視平時幫助孩子識字，并且從小成長在漢語言環(huán)境中，學(xué)生本身在識字上就有一定的基礎(chǔ)。因此在小學(xué)二年級中的教學(xué)就要偏重在一些生詞上的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握其的識讀寫能力，雖然學(xué)生有著一定的漢字基礎(chǔ)但是根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》來說二年級識字量大，對于學(xué)生將其完全掌握還是有一定難度。

針對小學(xué)二年級這一年齡階段的學(xué)生來說，識字的教學(xué)應(yīng)當(dāng)符合其年齡段適合的教學(xué)方法，對于這一年齡階段的學(xué)生來說，目前學(xué)習(xí)的動力主要來自于興趣，那在教學(xué)中就要主要吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，保持他們對學(xué)習(xí)的熱情度，應(yīng)當(dāng)注意不能因為一味追求成績而硬生生將知識塞給學(xué)生，強(qiáng)行要求學(xué)生記憶這些知識，這樣只會磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此在此基礎(chǔ)上，二年級識字的教學(xué)改進(jìn)就要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓課堂有趣起來，將生硬的漢字生動形象地展示給學(xué)生看，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時應(yīng)當(dāng)對多模式的教學(xué)方式進(jìn)行探索，通過多種模式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)。再者就是將信息技術(shù)和教學(xué)結(jié)合起來，利用信息技術(shù)的優(yōu)越性幫助學(xué)生更好地與課堂聯(lián)動，提高學(xué)習(xí)效率，這都有待進(jìn)一步的探索。

三、二年級微課識字教學(xué)前期調(diào)查及準(zhǔn)備

（一）學(xué)生識字情況調(diào)查

在前期調(diào)查中，學(xué)生在對于識字的困難程度的回答中，覺得比較簡單的學(xué)生占27%，覺得一般的學(xué)生占31%，而感覺困難的占到了42%，由此可見學(xué)生在小學(xué)二年級階段的識字還是存在著一定的困難并不能輕松地學(xué)習(xí)，可能是教學(xué)方法不當(dāng)導(dǎo)致，因此教學(xué)過程中還要改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

（二）對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)接受程度的調(diào)查

微課教學(xué)很大程度上依賴于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，因此對于學(xué)生們網(wǎng)絡(luò)的接受程度應(yīng)當(dāng)有相當(dāng)程度的了解，這樣更加方便開展有關(guān)微課的教學(xué)活動。調(diào)查顯示，超過85%的學(xué)生可以熟練地使用網(wǎng)絡(luò)，即便是不能熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的同學(xué)，家里父母基本都能夠提供網(wǎng)絡(luò)的使用，同時學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中表示歡迎，并期待微課這一新教學(xué)方式的使用。在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展時代成長起來的孩子對于基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的微課接受程度好，并且迎合二年級學(xué)生對新奇事物的追求和好奇。

（三）對教師的調(diào)查

作為微課教學(xué)的實施者，教師對于微課的態(tài)度最為重要，前期調(diào)查表明，大多數(shù)教師都只是知道微課這個概念，而對其具體如何實施并不了解，但大多數(shù)年輕教師都支持嘗試微課加入到教學(xué)活動當(dāng)中，表示愿意學(xué)習(xí)微課這一種教學(xué)模式。少數(shù)教師持觀望態(tài)度，等待微課進(jìn)一步實施，效果得到確認(rèn)再考慮將微課作為一種教學(xué)方式融入到日常教學(xué)中。

四、小學(xué)二年級語文微課識字教學(xué)目標(biāo)

（一）會讀

對于一個新字，首先就是要學(xué)會它怎么讀，會讀是識字不可缺少的一部分。對于在一篇課文中出現(xiàn)的新字，微課就可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸地掌握這個字。借助微課形成情景，讓學(xué)生融入到這個情景之中，在這個情景之中學(xué)習(xí)到字的讀音，這個情景應(yīng)該貼近學(xué)生生活，并且有趣生動，將這個字與場景聯(lián)系起來，這樣學(xué)生在遇到這個字的時候聯(lián)想到這個場景，從而幫助學(xué)生記憶。

（二）會寫

學(xué)一個字自然也少不了會寫，寫字對于二年級的學(xué)生還是有一定的難度的，學(xué)生要掌握其字形、筆畫、部首、順序、結(jié)構(gòu)等，對于相似的字還要學(xué)會加以區(qū)分。借助微課將字一步步拆分，形象化，這樣將會非常有利于學(xué)生學(xué)會如何寫這個字。將字形象化可以建立起字與物之間的關(guān)系，幫助學(xué)生整體掌握字的字形。利用微課將寫字的步驟和順序展示出來，使學(xué)生連貫起整個字的寫法。這樣通過教師在課上的教學(xué)和學(xué)生課后的反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生不斷鞏固所學(xué)的知識，以此提高學(xué)習(xí)效果。

（三）會用

識字自然要會用，要達(dá)到會用才是真正掌握了這個字。要會用首先當(dāng)然是要知道這個字所表達(dá)的意思，要知道意思才能會用，對于將漢字轉(zhuǎn)化為實意，借助于信息技術(shù)的微課有著得天獨厚的優(yōu)勢，通過微課動畫的展示，將漢字通過字形、部首等轉(zhuǎn)化為實物展示出來，將漢字和實物聯(lián)系起來，便于學(xué)生記憶理解。例如“流”這個字，就可以通過底下的“川”轉(zhuǎn)化為河流，將“氵”轉(zhuǎn)化為水，得到“流”的意思。學(xué)生就可以通過動畫的形式記憶這個字的意思和筆畫。再通過微課介紹其詞組，循序漸進(jìn)，以達(dá)到會用的目的。

結(jié)語：

微課作為一種新興的教育方式在很多方面具有傳統(tǒng)教育方式所不具備的優(yōu)點，但對其具體的應(yīng)用實施還有待更多教育工作者的研究。

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