陳方春

摘 要：估算的計算方法，可以提高小學生的數(shù)學思維能力和應(yīng)用能力，提高其對于學習數(shù)學的學習興趣，為其日后在高等教育中的數(shù)學學習打下良好的基礎(chǔ)。而現(xiàn)如今，國內(nèi)小學數(shù)學估算教學環(huán)境并不理想，老師對估算的輕視、學生估算思想薄弱、教師教學方法不當，都是推動小學數(shù)學估算教學發(fā)展的重要阻礙。日常的課堂中，老師的教學范圍往往只涉及單一的估算方法，而缺乏對其的因果描述，使得學生在學習過程缺乏自主性，感到枯燥，甚至產(chǎn)生抵觸心理。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;估算;教學;有效性研究

自新課標改革之后，加大對小學生估算能力的培養(yǎng)力度，其被提上了小學數(shù)學日常教學的議程中。力求能夠提高小學生的估算能力，鞏固其生活中處處有數(shù)學的數(shù)學應(yīng)用思想，并要求小學生依照不同的情景，從而選擇不同的估算方式進行估算，從根本上提高小學生對于數(shù)學知識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)其學習數(shù)學的興趣，提升其做題速度，為其日后在高等教育中的數(shù)學學習打下良好的基礎(chǔ)，以及令其在將來的中考、高考等考試中，與同一水平的學生拉開分距，擁有更大的競爭優(yōu)勢。

一、估算教學的現(xiàn)狀

如今，國內(nèi)小學數(shù)學估算教學現(xiàn)狀令人擔憂。小學老師對于估算教學的輕視、小學生估算思想的薄弱等，都是推動小學數(shù)學估算教學發(fā)展的重重阻礙。除此之外，也有一些小學數(shù)學教師的確滲透了學習估算的影響及其長遠的教育意義，卻在實際教學實踐之中，因?qū)τ诠浪阒R的研究不夠，且沒有選擇到合適的教學方法，使得估算教學較為枯燥，大大降低了學生的學習熱情及興趣。此類種種，使得小學階段估算的學習成果出現(xiàn)了很多紕漏。

在目前的小學生數(shù)學估算課堂中，常常見到老師只為學生講解單一的估算方法，而缺乏對其前因后果、功能性、便捷性的講述。如此一來，學生便很難體會到估算計算方法的簡單精妙之處。自然不會從自身做起，提高對估算計算的重視，這也使得學生的整個估算學習過程缺乏自主性，違背了新課標改革后提倡的素質(zhì)教育的前期。老師只懂得為學生講解單一的估算方法其本質(zhì)原因是：老師缺乏對估算知識的深入研究。老師若是缺乏對估算知識的深入研究，便不會制訂出深入淺出的教學方法和生動形象的教學示例，學生也就不會活學活用，將其應(yīng)用到日常生活的數(shù)學情景中和日后在高等教育的數(shù)學學習中。

在小學數(shù)學教學中，教師缺乏對估算知識的深入研究之余，過于在意由估算方法得出的結(jié)果，也是阻礙小學生充分掌握估算技能的問題之一。在日常的教學實踐中，有很多小學數(shù)學老師本著嚴謹負責的態(tài)度進行教學。然而，對于類似與估算這樣的應(yīng)用型功能性算術(shù)方法，過于要求學生可以計算出同樣的標準計算結(jié)果，對于學生的估算學習而言，實際上是有害無益的。過于強調(diào)計算結(jié)果，而忽略學生的技術(shù)方法和計算思路，使得整個教學目標產(chǎn)生偏頗，失去了掌握技能、學會應(yīng)用的估算教學目標。而對學生來說，他們也只會機械性地追究題目的答案，自然缺乏估算意識的確立。而嚴重者甚至會因為這種教學模式的枯燥性，對估算的計算方法徹底失去學習興趣，為日后數(shù)學學習的順利進行埋下隱患。

二、提高數(shù)學估算有效教學的措施

對于估算教學現(xiàn)狀的敘述可得，培養(yǎng)小學生的估算意識，是使其順利掌握估算技能的前提。小學生在以往的學習歷程中，往往已經(jīng)養(yǎng)成了將計算結(jié)果精確化的意識。與精確的筆算相比，利用估算進行粗略的計算和估計，可以大大提升做題速度。

個別小學數(shù)學教師在進行課堂教學時，把估算僅僅定義為粗略地計算，這會為學生造成一個不完整的對于估算的印象，使其無法真正意識到估算方法在算術(shù)及解題中的意義。所以，老師要給學生確立估算意識，且要使此意識在學生的腦海中更加牢固，應(yīng)當讓學生明白估算使用的情景，即何時該用，何時不該用，避免出現(xiàn)學生盲目使用估算的情況。而達到此教學目的的最好方法是讓估算貼近生活。

除了盡早確立學生的估算意識，激發(fā)學生的估算興趣，小學數(shù)學教師還應(yīng)當注意教學方法的多元化。估算是一門技巧性算術(shù)，其中包含很多的計算方法，如：整估法、四舍五入、湊估法等。利用估算方法進行習題解答，十分考驗學生的應(yīng)變能力及舉一反三的思維能力。這就要求教師使用更加多元化的教學方法，來提高學生的估算解題思維。例如，當在課堂上舉例為：“小紅有十二個桃子，要均勻地放進三個筐子里，平均每個框子至少裝幾個桃子？”當問題提出時，可能學生的觀點及估算并不統(tǒng)一，但老師應(yīng)該允許這種差異性存在，這樣才能讓學生自主選擇思維方式，真正鍛煉學生的思維方式。估算方法本來就是多種多樣的，條條大路通羅馬，并沒有統(tǒng)一的規(guī)則和要求，唯一的目的就是運用這樣簡便的方法提高做題效率。只有靈活運用，善于變通，才能讓學生領(lǐng)會到“什么是估算的快樂？”以及真正地把估算運用到日常生活和解題的應(yīng)用過程中。另外，老師在具體傳授知識時，應(yīng)當注意例題及習題的難度應(yīng)當循序漸進，切不可一躍而起讓學生畏高而退，喪失了學習估算的興趣，甚至產(chǎn)生對于估算的逆反思想。

小學數(shù)學的估算教學，不僅讓學生對學會了一個數(shù)學做題的技巧，提升了學生的做題速度，其擁有的檢驗功能也保證了學生的做題正確率，而其還利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維及靈活應(yīng)變、舉一反三的思維能力，這并不是一個一蹴而就的工程，需要老師、學生、家長的三方配合。

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