吳雙雙

摘 要：對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，科學(xué)概念有著無(wú)可替代的重要作用，通過(guò)它為小學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有鑒于此，對(duì)小學(xué)科學(xué)課中建構(gòu)科學(xué)概念策略進(jìn)行研究分析就勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)概念;建構(gòu)策略

科學(xué)概念的學(xué)習(xí)就是將前概念轉(zhuǎn)變成為科學(xué)概念的一個(gè)過(guò)程。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)就是幫助小學(xué)生將前概念轉(zhuǎn)變成為科學(xué)概念。那么在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)如何幫助小學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念呢？本文就此進(jìn)行研究分析。

1.加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)

經(jīng)相關(guān)研究表明，小學(xué)生的思維是從具體形象思維開始逐漸朝著抽象邏輯思維發(fā)展的。有鑒于此，小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)了解，采用科學(xué)實(shí)驗(yàn)將小學(xué)生的錯(cuò)誤概念糾正過(guò)來(lái)。

例如在進(jìn)行青島版小學(xué)科學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)通電的線圈這一課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以向?qū)W生提出疑問：磁力的大小是否和電池的數(shù)量相關(guān)，并讓學(xué)生進(jìn)行回答，有的學(xué)生認(rèn)為磁力大小和電池的數(shù)量息息相關(guān)，有的學(xué)生認(rèn)為磁力大小和電池?cái)?shù)量無(wú)關(guān)。在學(xué)生回答完問題之后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，磁力的大小與使用的電池?cái)?shù)量有關(guān)。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，扭轉(zhuǎn)他們存在的錯(cuò)誤前概念，加深他們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)有助于科學(xué)概念的滲透。

2.利用符合客觀事實(shí)的事物進(jìn)行課程教學(xué)

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)之中，部分教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于生物方面的知識(shí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生物是他們?cè)谌粘Ｉ町?dāng)中經(jīng)常會(huì)接觸到的一種概念，他們對(duì)于生物具備一定的認(rèn)知，但是這種認(rèn)知大部分都是比較片面、不完整的。這主要是因?yàn)樾W(xué)生并未對(duì)生物進(jìn)行全面、深入的關(guān)注和了解。有鑒于此，小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以通過(guò)利用實(shí)際生物進(jìn)行教學(xué)，借此讓小學(xué)生形成正確的科學(xué)概念。

例如在進(jìn)行青島版小學(xué)科學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)植物單元的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的已有前概念為切入點(diǎn)進(jìn)行課程教學(xué)。小學(xué)生本身對(duì)于植物是有一定的認(rèn)識(shí)，其中包含認(rèn)識(shí)一些種類的植物、對(duì)于某些植物的組成部分、生長(zhǎng)環(huán)境、生長(zhǎng)條件等多方面的內(nèi)容有著一定程度上的了解。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以先讓小學(xué)生對(duì)校園之中的樹木進(jìn)行觀察，借此了解學(xué)生的植物概念。之后教師可以設(shè)置一個(gè)觀察狗尾巴草的任務(wù)，讓小學(xué)生到校園之中完成該任務(wù)，但是單單只是依靠這一方法進(jìn)行教學(xué)無(wú)法幫助小學(xué)生對(duì)植物進(jìn)行整體的認(rèn)知。對(duì)此教師可以拔一些狗尾巴草帶到課堂上，將學(xué)生劃分為一個(gè)個(gè)小組對(duì)狗尾巴草進(jìn)行觀察，在此過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生的觀察方法進(jìn)行指導(dǎo)。在完成教學(xué)之后，小學(xué)生不僅能夠畫出比較完整的狗尾巴草，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)狗尾巴草的多個(gè)特點(diǎn)。在課堂交流的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)生能夠?qū)⒐肺舶筒莸母o、葉子、果子以及種子等多方面內(nèi)容的特點(diǎn)描述出來(lái)。在后續(xù)課程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生提供其他植物實(shí)體讓他們進(jìn)行觀察，借此培養(yǎng)學(xué)生從植物的各個(gè)部分對(duì)其整體進(jìn)行分析的習(xí)慣，讓他們逐漸形成植物的本質(zhì)認(rèn)知，對(duì)小學(xué)生的前概念進(jìn)行有效完善，最終幫助小學(xué)生形成一個(gè)正確的科學(xué)概念。

3.合作學(xué)習(xí)

合作交流學(xué)習(xí)是小學(xué)生和小學(xué)生之間、小學(xué)生和科學(xué)教師之間的溝通交流過(guò)程。在實(shí)際科學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則作為教學(xué)輔助，教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)以及溝通交流，借此有效建設(shè)科學(xué)概念。活動(dòng)是建設(shè)科學(xué)概念的載體，在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的前概念是在不斷修正和發(fā)展的過(guò)程中，而這一切都是由活動(dòng)推動(dòng)的。

以青島版小學(xué)科學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)自行車胎為什么會(huì)爆裂這一課程教學(xué)為例，在進(jìn)行課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以這樣設(shè)計(jì)活動(dòng)：已知液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么空氣是否也會(huì)出現(xiàn)熱脹冷縮呢？學(xué)生在經(jīng)過(guò)討論交流之后，再合作進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：首先，各個(gè)小組的學(xué)生將氣球套在燒瓶之上并使用熱水進(jìn)行加熱，這時(shí)可以看到氣球鼓了起來(lái)，之后使用冷水進(jìn)行加冷，這時(shí)可以看到氣球癟了下去，由此可以得出，空氣會(huì)出現(xiàn)熱脹冷縮的狀況，自行車胎為什么會(huì)爆裂這一問題也有了答案。通過(guò)這一教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在交流、研討、合作的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中建構(gòu)一個(gè)正確的科學(xué)概念，為他們的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，建設(shè)正確的科學(xué)概念對(duì)于他們未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。有鑒于此，我國(guó)有識(shí)之士應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂中建構(gòu)科學(xué)概念的策略進(jìn)行不斷研究分析，借此不僅能夠有效提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還可以為小學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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