繆克華

摘 要：生活與教育有機(jī)結(jié)合一直是陶行知生活教育理論的核心成分，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用這個理論，有助于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在探究過程中理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。生活中存在著各種各樣數(shù)學(xué)的元素，而小學(xué)生擁有對生活的事物充滿探索激情的心理特征。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐活動中融于生活的元素，有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生動有效，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：陶行知理論;生活教育;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

引言：

小學(xué)生對外界事物的認(rèn)知一直處于更新階段，他們擁有對生活的強(qiáng)烈的好奇心和探索精神。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐過程中，大多數(shù)教師沿襲照本宣科的教學(xué)方式，以課本內(nèi)容為主要依托，教學(xué)成果多為考試服務(wù)。對于小學(xué)生來說，傳統(tǒng)陳舊、枯燥乏味的數(shù)學(xué)課程難以激起他們的學(xué)習(xí)興趣，“填鴨式”地灌輸知識，難以在學(xué)生的腦海中轉(zhuǎn)化成生活中可應(yīng)用的知識。而將陶行知生活理論應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，能夠?qū)⒄n程與生活緊密聯(lián)系起來。學(xué)生在生活理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生在教學(xué)課堂上逐漸感受到數(shù)學(xué)的魅力，能在生活中理解并能合理運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決問題。

一、陶行知生活教育理論實(shí)踐于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門主要學(xué)習(xí)科目，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育活動極具思維性和實(shí)踐性，這就將著眼處歸于生活實(shí)際?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中總體目標(biāo)指出：“初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去觀察，分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)用生活理論開展教學(xué)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能推動學(xué)生應(yīng)用意識以及實(shí)踐能力的提升[1]。這就要求教師在教學(xué)實(shí)施階段，需將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，促進(jìn)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。但在我國現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中，仍存在部分不良現(xiàn)狀：有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)較少，過于注重學(xué)生最終的數(shù)學(xué)成績，教學(xué)主要任務(wù)是應(yīng)對考試，缺乏對學(xué)生實(shí)質(zhì)性的思維拓展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；诂F(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者有必要去借鑒和運(yùn)用陶行知的生活教育理論，重視挖掘教材中的生活元素，從而提高教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、陶行知生活教育理論在教學(xué)實(shí)施階段的應(yīng)用

（一）挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識，已成為數(shù)學(xué)教育的核心方向。小學(xué)生的興趣導(dǎo)向具有時間、空間遷移大，靈活多變的特點(diǎn)，往往帶有很多不確定因素。陶行知生活教育理論應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，以及提升學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐生活的能力[2]。 因此，教師要善于觀察，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素，再結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。例如教師教授《長方體和正方體》一課，在引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識立體圖形的過程時，讓同學(xué)們仔細(xì)觀察教室里的物體，尋找出長方體和正方體。同學(xué)們?nèi)计鹆颂剿魑矬w形狀的興趣，紛紛舉出粉筆盒是正方體，黑板擦是長方體等實(shí)體例子。教師在日常生活中挖掘數(shù)學(xué)成分，適時對小學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行有效引導(dǎo)，使其在對相關(guān)數(shù)學(xué)元素的熟悉過程中提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時也鍛煉了學(xué)生們的注意力和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了生活實(shí)際與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

（二）進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

數(shù)學(xué)知識來源于生活實(shí)踐，知識最后還是要應(yīng)用于生活實(shí)踐。隨著新課改的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)已普遍進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，多由教師占據(jù)數(shù)學(xué)課堂主導(dǎo)地位，大多數(shù)情況下，學(xué)生是機(jī)械地沿襲教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于自身理解、消化數(shù)學(xué)知識，有效建構(gòu)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維少有助益。由此觀之，教師主導(dǎo)的教學(xué)模式取得的教學(xué)成果，質(zhì)量不佳。而合作學(xué)習(xí)為閱讀教學(xué)提供了一條有效途徑。例如教師教授《分?jǐn)?shù)的加法和減法》一課，把學(xué)生分成四人或八人的小組，讓學(xué)生分別統(tǒng)計組內(nèi)男生和女生占整組人數(shù)的比例，再進(jìn)行加減運(yùn)算。同學(xué)們會積極數(shù)出男生和女生的人數(shù)，快速進(jìn)行計算，營造出愉快輕松的課堂氛圍。這樣全員參與，共同討論的合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生有了對數(shù)學(xué)知識的直觀感受和深層體驗，在生活實(shí)際中加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和記憶能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升對數(shù)學(xué)這一科目的探索精神。

（三）進(jìn)行實(shí)踐操作，使學(xué)生能利用生活經(jīng)驗解決數(shù)學(xué)問題

對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課本知識的最終目的仍是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，包括創(chuàng)新創(chuàng)造能力，自主學(xué)習(xí)能力等多方面的綜合素質(zhì)，由此陶行知的生活教育理論對小學(xué)數(shù)學(xué)教育具有重要的指導(dǎo)意義。以自主、探究、合作能力為目標(biāo)和本質(zhì)特征，融入生活實(shí)際，能有效鍛煉學(xué)生的思維和邏輯能力，有助于學(xué)生在生活中合理運(yùn)用知識去解決問題。例如教師教授《圖形的運(yùn)動（三）》一課，本課的教學(xué)目標(biāo)是通過對具體圖形旋轉(zhuǎn)過程的觀察，發(fā)展學(xué)生的概括能力和空間想象能力。教師可以構(gòu)筑教學(xué)實(shí)踐情境，利用教室里的時鐘作為教具，取下時鐘，讓同學(xué)們撥動指針，觀察指針的旋轉(zhuǎn)方向和旋轉(zhuǎn)角度。鐘表是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸的物品，學(xué)生們對它有一定的熟悉度，因此在教師提問的過程中，同學(xué)們可以利用自己的生活經(jīng)驗迅速做出回答。從知識的教育學(xué)立場出發(fā)，既從知識的解構(gòu)，又從學(xué)生學(xué)習(xí)的多層次水平思考深度教學(xué)，幫助學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)識到知識的發(fā)展性價值[3]。構(gòu)建貼近生活的實(shí)踐情境，不僅能激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，而且能有效引導(dǎo)其利用生活的經(jīng)驗來解決數(shù)學(xué)問題，一舉多得。

結(jié)束語：

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。生活教育是內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教育是載體，將生活經(jīng)驗與小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動有機(jī)滲透，有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。教師既要完成教授數(shù)學(xué)知識的任務(wù)，又要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的鉆研和探究，在數(shù)學(xué)和生活之間架起連接的橋梁，使抽象的知識融于具象的生活實(shí)際當(dāng)中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐活動借鑒應(yīng)用陶行知生活教育的優(yōu)秀理論，是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化服務(wù)的明智之舉。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳宏.小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2018.