康樂(lè)闐 艾詩(shī)媛

摘要：目前的初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，“個(gè)性化閱讀教學(xué)”等先進(jìn)教學(xué)理念深入人心，但亟待解決的問(wèn)題依舊存在。在教師方面，主要存在著教師不注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)、不注重感悟文本、閱讀的指導(dǎo)方法還有待加強(qiáng)等問(wèn)題；在學(xué)生方面，主要存在著學(xué)生閱讀的資源量還過(guò)少、多角度解讀文本的方法還有待提升等問(wèn)題。筆者在廣泛學(xué)習(xí)“個(gè)性化閱讀”等先進(jìn)教學(xué)理念的相關(guān)學(xué)習(xí)資料的同時(shí)，借用思維導(dǎo)圖理念，提出了“瑞士軍刀式”展開(kāi)學(xué)習(xí)模式這一閱讀教學(xué)模式，來(lái)輔佐當(dāng)下的記敘文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中新生；閱讀教學(xué)；展開(kāi)學(xué)習(xí)

閱讀是一種從印的或?qū)懙姆?hào)中取得意義的心理過(guò)程。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，閱讀是語(yǔ)文之根，是學(xué)習(xí)之母，更是教育之本。中學(xué)生有一定的閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)，隨著年齡與審美經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，對(duì)文字美的內(nèi)涵往往有自己的把握，能較深刻地感受文字的魅力、文學(xué)的魅力。但是在如今的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師卻很少拿出時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，體悟整體美感，品味文章語(yǔ)言。因?yàn)樵谥锌紤?yīng)試的要求下，學(xué)生必須在指定的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)的閱讀題，而在學(xué)生看來(lái)，那些由文章分解開(kāi)來(lái)的練習(xí)題死氣沉沉，甚至匪夷所思。

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、素質(zhì)教育發(fā)展的內(nèi)在要求以及初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的需要，筆者對(duì)初中個(gè)性化閱讀教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，在此篇文章中，筆者以七年級(jí)記敘文閱讀教學(xué)為立足點(diǎn)，希望通過(guò)對(duì)初中七年級(jí)記敘文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查探究，進(jìn)而分析其存在的問(wèn)題，運(yùn)用相關(guān)的理論及策略，去解決這一問(wèn)題，為日后的教學(xué)提出一些有效的解決方案。

一、初中新生的閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

立足本?，F(xiàn)在的學(xué)生情況，我在本校本屆七年級(jí)新生中選取了兩個(gè)班級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。兩個(gè)班語(yǔ)文成績(jī)其中一個(gè)水平較為優(yōu)秀，一個(gè)較為普通，因此調(diào)查對(duì)象還是較為全面、調(diào)查成果的可參考性還是較強(qiáng)的。筆者在108名新生中，進(jìn)行了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查顯示，“上網(wǎng)”成為初中學(xué)生（44人）最喜歡的課余活動(dòng)，占調(diào)查總數(shù)的 40.7%；選擇“打游戲”的學(xué)生（32人）占比例為 29.6%；選擇“觀看視頻”的學(xué)生（22人）占比例為 20.4%，而選擇“閱讀”的學(xué)生（10人）僅占 9.3%。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果深入探尋可知，由于智能手機(jī)、平板等高科技電子產(chǎn)品在當(dāng)代的普及，學(xué)生在小學(xué)教育期間就已經(jīng)頻繁接觸該類(lèi)電子產(chǎn)品。在正式進(jìn)入中學(xué)之前，學(xué)生的課余娛樂(lè)項(xiàng)目中，閱讀所占比重還不足十分之一，反倒是網(wǎng)絡(luò)資訊占據(jù)其課余時(shí)間較多。因此，學(xué)生中心浮氣躁者居多，很少有人可以靜下心來(lái)閱讀一個(gè)故事或一本書(shū)，這導(dǎo)致閱讀習(xí)慣并未從小培養(yǎng)而成，閱讀興趣低下，自身閱讀能力的形成發(fā)展也遭到阻礙。即使偶爾閱讀，也并非因?yàn)閮A心于文字魅力，只是在完成老師布置的作業(yè)，完成“名著閱讀讀書(shū)筆記”的任務(wù)而已。自發(fā)性的課外閱讀更是少見(jiàn)，可見(jiàn)在學(xué)生心中，閱讀已然“面目全非”，閱讀能力也就黯然失色了。

綜上所述，學(xué)生缺少閱讀的熱情，把大量的時(shí)間浪費(fèi)在上網(wǎng)、打游戲等活動(dòng)中，閱讀時(shí)間也大量減少。這必然影響到學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的知識(shí)積累和沉淀，學(xué)生自主閱讀、理解文章的難度大大加強(qiáng)，也必然會(huì)影響教師進(jìn)行記敘文閱讀教學(xué)的效果。

二、初中新生的閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

立足本校的教學(xué)學(xué)情，筆者發(fā)現(xiàn)，在初一新生的閱讀教學(xué)課上普遍存在的問(wèn)題如下：入學(xué)時(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊；學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)古詩(shī)詞的死記硬背能力強(qiáng)，而對(duì)閱讀理解的領(lǐng)悟和思考非常弱；另外，還沒(méi)有自主動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。探究其原因，主要是學(xué)生在小學(xué)時(shí)期，過(guò)度依賴(lài)課上教師的教授和課前考前短時(shí)間的突擊取得成績(jī)，但卻忽視了課余時(shí)間去反思和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，最終形成了不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。

同時(shí)，當(dāng)下的七年級(jí)學(xué)生，在這個(gè)年紀(jì)卻又充滿(mǎn)個(gè)性，相信這也是語(yǔ)文老師教學(xué)過(guò)程中很頭疼的一個(gè)問(wèn)題，而古板的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式也不是很受我校七年級(jí)學(xué)生的追捧，因此，筆者在廣泛學(xué)習(xí)“個(gè)性化閱讀”等先進(jìn)教學(xué)理念的相關(guān)資料的同時(shí)，借用思維導(dǎo)圖理念，提出了“瑞士軍刀式”展開(kāi)學(xué)習(xí)模式這一閱讀教學(xué)模式，來(lái)輔佐當(dāng)下的記敘文閱讀教學(xué)。

三、“瑞士軍刀式”展開(kāi)學(xué)習(xí)模式的策略擬定

“瑞士軍刀式”展開(kāi)學(xué)習(xí)模式，是指建立在思維導(dǎo)圖這一理論基礎(chǔ)之上，并輔之以友善用腦理論、配合運(yùn)用Mind Master這一經(jīng)典思維導(dǎo)圖軟件教學(xué)，針對(duì)學(xué)生、以發(fā)揮學(xué)生主體地位為目的的一種教學(xué)、學(xué)習(xí)模式。這一教學(xué)模式的提出，主要是區(qū)別于歷年來(lái)國(guó)內(nèi)多數(shù)類(lèi)似課題研究出的“思維導(dǎo)圖式教學(xué)策略”和其理論性，更著重于凸顯出“瑞士軍刀式”展開(kāi)學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為研究主體的針對(duì)性學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)調(diào)的是其工具性和實(shí)踐性。

在“瑞士軍刀式”展開(kāi)學(xué)習(xí)模式中，教師須根據(jù)學(xué)生的基本情況合理分組，并在基本信息教授完后，給小組規(guī)定合理時(shí)間，由學(xué)習(xí)小組當(dāng)堂完成本篇課文的思維導(dǎo)圖繪制，當(dāng)小組在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難，教師則應(yīng)適當(dāng)提供解決辦法，引導(dǎo)小組繼續(xù)完成任務(wù)。在小組內(nèi)部和小組間討論、總結(jié)、反思及修正后，小組各成員對(duì)小組內(nèi)所有作品共同制作一幅完善的思維導(dǎo)圖，教師則對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，并可將優(yōu)秀作品加以展示，各小組間相互交流、共同學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。

首先，利用內(nèi)外教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生好奇心理。

筆者認(rèn)為，現(xiàn)代記敘文閱讀，應(yīng)當(dāng)起到的是一種拋磚引玉的作用，也就是一種導(dǎo)向。這需要語(yǔ)文教師通過(guò)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等方式，盡其所能拓展現(xiàn)代記敘文閱讀教學(xué)資源的來(lái)源，跳出語(yǔ)文課文的限制，增加學(xué)生的想象力。

例如，筆者在講授七年級(jí)上冊(cè)第十課《再塑生命的人》時(shí)，和第九課學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》做了對(duì)比閱讀。兩篇文章題材相同，但是內(nèi)容、寓意和寫(xiě)作手法都截然不同。同樣是懷念老師的課文，兩篇文章到底有什么不一樣的地方？筆者以此為主題開(kāi)展小型讀書(shū)沙龍會(huì)。此時(shí)的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)文章的內(nèi)容充滿(mǎn)了好奇。

在課堂中，學(xué)生先是無(wú)從下手，后來(lái)就對(duì)手頭已有資料——課文內(nèi)容、課堂筆記等進(jìn)行反復(fù)翻閱思考，再通過(guò)和小組同學(xué)反復(fù)磋商討論，向老師提問(wèn)求助，將結(jié)論一遍遍進(jìn)行對(duì)比整合，最后自發(fā)地從文章結(jié)構(gòu)、中心思想等模塊得出了初步答案，一一進(jìn)行參照對(duì)比并且思考修改后，得出了最終結(jié)論。更有甚者在“課堂讀書(shū)沙龍”的交流環(huán)節(jié)上撰寫(xiě)了簡(jiǎn)單報(bào)告，制作出幻燈片，或是用其他道具主動(dòng)分享，分享自己迄今為止的求學(xué)生涯中，難忘的恩師故事，表達(dá)了真情實(shí)感的懷念，不僅響應(yīng)了新課改要求，更是得到了大家的一致好評(píng)。

因此，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師利用學(xué)生的好奇心，用一種新鮮的樣式方法，教會(huì)了學(xué)生從不同的角度分析比較去學(xué)習(xí)，使學(xué)生自己得出成果后，有更深刻的認(rèn)識(shí)，更強(qiáng)的成就感，同時(shí)，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)更有信心和興趣，從而更愿意參到閱讀中來(lái)，提升閱讀水平。這也為后續(xù)運(yùn)用“瑞士軍刀式”展開(kāi)學(xué)習(xí)模式奠定了基礎(chǔ)。

其次，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展課堂“軍刀”教學(xué)。

筆者以教學(xué)為例子。在現(xiàn)代記敘文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)將新舊知識(shí)結(jié)合在一起，循序漸進(jìn)地教學(xué)。讓學(xué)生從不同文章的對(duì)比過(guò)程中掌握新知識(shí)、新技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在初中語(yǔ)文課的第一課教學(xué)時(shí)，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的初步認(rèn)識(shí)，借助多媒體設(shè)備展示一張思維導(dǎo)圖：以記敘文文體為中心，接下來(lái)的一級(jí)分支為寫(xiě)人記敘文、寫(xiě)事記敘文、寫(xiě)景記敘文、狀物記敘文，二級(jí)分支就是將記敘文進(jìn)行分解，展開(kāi)為時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等六要素，然后可以進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行文章分析。

在文本閱讀的學(xué)習(xí)中，例如在講授朱自清的《春》這篇課文時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分小組學(xué)習(xí)，選出小組長(zhǎng)，提示學(xué)生先了解本文是一篇什么文章。找出記敘文類(lèi)型之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生了解本篇文章的春之頌歌的三段吟唱：盼春，繪春以及贊春這三個(gè)章節(jié)。而繪春這一章節(jié)中，則是通過(guò)春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖以及迎春圖這幾幅圖抒發(fā)作者熱愛(ài)春天的思想感情。在繪制的過(guò)程中教師要廣泛聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)修辭、作者的情感和文中詞語(yǔ)的深刻含義，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式，讓文章重難點(diǎn)突顯出來(lái)。完成過(guò)后還可以讓學(xué)生充分展示自己的成果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。

通過(guò)學(xué)生已完成的思維導(dǎo)圖，文章的結(jié)構(gòu)很清晰地呈現(xiàn)于紙上。運(yùn)用這種方式，讓學(xué)生更多地參與到課堂活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖不僅可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，也可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

最后，注重學(xué)生學(xué)習(xí)差異，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人閱讀意識(shí)。

在眾多教學(xué)理論中，布魯納提出的認(rèn)識(shí)——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是“個(gè)性化閱讀教學(xué)”的重要理論基礎(chǔ)之一。行為主義者提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在“瑞士軍刀式”展開(kāi)學(xué)習(xí)模式中的學(xué)生學(xué)習(xí)模式里，學(xué)生需充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，多番思考探索，獲取知識(shí)，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的探索、思考發(fā)現(xiàn)知識(shí)，個(gè)體意識(shí)才能得到增強(qiáng)。

在筆者幾年的教學(xué)過(guò)程中，常見(jiàn)以下一種基本情況：一開(kāi)始，課堂講解占據(jù)了大部分的時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有多少發(fā)揮的空間，也因此沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成了思維的依賴(lài)性和惰性，一旦教師不講解分析，學(xué)生就不會(huì)自主思考，其思維習(xí)慣于去接受，而并非創(chuàng)造。但是在人教版語(yǔ)文教材中，文本其實(shí)是半成品，需要教師引導(dǎo)學(xué)生一起推敲和深挖以后，最終才會(huì)有所收獲，因此，必須靠學(xué)生自己依據(jù)自身的知識(shí)和閱歷去想象、去創(chuàng)造、去豐富文本，建構(gòu)自己的認(rèn)知。

由此，筆者意識(shí)到，語(yǔ)文教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。有了創(chuàng)造性，學(xué)生的個(gè)性才得以彰顯。學(xué)生只有自己在閱讀之中有所收獲之后，才能為下一步自我完成個(gè)性化思維導(dǎo)圖的繪制奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，還要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，這有助于大大提升語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)效果。讓學(xué)生了解文本，體驗(yàn)社會(huì)，也可以在日后的學(xué)習(xí)中更好地展現(xiàn)自我。

（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)市昌河中學(xué) ）