羅順玉

摘要：素質(zhì)教育使得核心素養(yǎng)備受人們的關(guān)注。在語文學(xué)科中融入核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生提升語文的綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文主要立足于核心素養(yǎng)，對(duì)高中語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了深入的探究，希望借此有效提升高中語文整體的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；閱讀教學(xué)

語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)必不可少的組成部分。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，人們?cè)絹碓疥P(guān)心學(xué)生的核心素養(yǎng)培育問題。筆者作為高中語文教師，在學(xué)生核心素養(yǎng)培育問題上有一些見解，概括來說，就是將語文閱讀教學(xué)與語文核心素養(yǎng)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、樹立育人為本教育理念

育人為本的教育理念融合了人的幸福、人生價(jià)值、人格尊嚴(yán)以及人的全面發(fā)展，將教育與人的終身發(fā)展聯(lián)系起來，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人、提高學(xué)生的綜合能力為最終目標(biāo)。高中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)的不二選擇。在閱讀學(xué)習(xí)中，高中生可以零距離接觸文字優(yōu)美、思想深刻的文學(xué)作品，與古代先賢進(jìn)行思想的對(duì)話，從而提升自我文學(xué)修養(yǎng)，延展自身思維。語文教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，為高中生的未來發(fā)展著想，堅(jiān)持“育人為本”的教育理念，培養(yǎng)高中生適應(yīng)未來生活的多重能力。當(dāng)下高中語文閱讀教學(xué)課堂，大多數(shù)教師以提高高中生的成績?yōu)橹鳎煽冎辽?，把高中生培養(yǎng)成一臺(tái)只會(huì)做題的機(jī)器。學(xué)生在既定模式的影響下，思想被禁錮，缺乏自由，缺乏正確的道德倫理。語文核心素養(yǎng)下的高中閱讀教學(xué)探尋解放學(xué)生的麻木思想，把學(xué)生從枯燥無味的課堂環(huán)境中解救出來，進(jìn)行人性化的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，使高中生成為有思想、有文化、有道德修養(yǎng)、敢于質(zhì)疑、敢于探索的自由人。

二、尊重高中生主體差異，滿足學(xué)習(xí)需求

每一個(gè)學(xué)生都是個(gè)性鮮明的個(gè)體，所以教師在教學(xué)中需要做到因材施教。因高中生在身心發(fā)展方面存在差異，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力、理解能力、思考能力等方面均有所不同。為促進(jìn)高中生有個(gè)性地發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)高中生的個(gè)體差異進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足不同高中生的學(xué)習(xí)需求。比如，男生較喜歡武俠類的文章，女生較喜歡夢(mèng)幻類的文章，在高中閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況選擇文學(xué)作品進(jìn)行課內(nèi)課外閱讀，引導(dǎo)高中生在閱讀過程中，根據(jù)自身語文學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地閱讀文學(xué)作品，理解作品，體會(huì)文中情感等，以此發(fā)展自身多方面的能力。語文核心素養(yǎng)下的高中閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體差異和閱讀差異，因材施教，開展有效閱讀教學(xué)，滿足高中生的閱讀需求，使他們能夠全面有個(gè)性地發(fā)展。

三、多元解讀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)

素質(zhì)教育的根本目的在于實(shí)現(xiàn)人的全面、自由、充分發(fā)展。因此，教師要真正堅(jiān)持以學(xué)生為本，放飛學(xué)生思維，讓學(xué)生積極地去思考。在閱讀教學(xué)過程中，教師不但是知識(shí)的傳輸者，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)養(yǎng)成的奠基者。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“思維發(fā)展與提升”和“語言建構(gòu)與運(yùn)用”放在同等重要的位置，但促進(jìn)學(xué)生“思維發(fā)展與提升”并不是單一地對(duì)閱讀思維能力的培養(yǎng)，而是將閱讀思維能力與閱讀素養(yǎng)、語文核心素養(yǎng)結(jié)合起來，并貫穿于語文課程改革的實(shí)踐中。所謂“多元解讀”，就是相同的文學(xué)作品，不同的人或同一人處在不同的環(huán)境氛圍中，所觸發(fā)的生活感受不同，所展開的思維方式不同，所產(chǎn)生的心靈體驗(yàn)不同，所引發(fā)的啟迪、聯(lián)想不同，所建構(gòu)的知識(shí)層面不同。教師可以依據(jù)不同的文本，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略幫助學(xué)生理解文本，鍛煉思維。

語文核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育過程中所重點(diǎn)研究的話題，高中教師在教學(xué)中需要注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。閱讀是語文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，對(duì)提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力具有十分積極的作用。所以，本文將語文核心素養(yǎng)和高中閱讀教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行研究，尋找培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)的可行性策略，為高中語文教師在今后的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]楊志民.巧設(shè)問題，在多元辨析中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維——基于核心素養(yǎng)下的高中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語文教學(xué)之友，2016（12）：18-19.

（作者單位：江西省贛州市第三中學(xué)）