【摘要】：英語(yǔ)是一種語(yǔ)言工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最終的目的就是將其運(yùn)用于與他人進(jìn)行交流。小學(xué)階段的英語(yǔ)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)英語(yǔ)有一個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)。但在我國(guó)小學(xué)階段的英語(yǔ)教育中，語(yǔ)音教學(xué)的環(huán)節(jié)薄弱，問(wèn)題較為明顯。本文試從英漢對(duì)比的角度來(lái)分析小學(xué)生英語(yǔ)重讀的問(wèn)題，同時(shí)還考慮到學(xué)生心智發(fā)展水平，教師教學(xué)方式等影響重讀的因素，旨在提高教師教授重讀的意識(shí)，糾正學(xué)生的重讀問(wèn)題，提高教學(xué)生口語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)度。

【關(guān)鍵詞】：英漢對(duì)比 小學(xué)英語(yǔ) 重讀

英語(yǔ)是印歐語(yǔ)系，是當(dāng)今世界交流與合作的重要工具和手段，是促進(jìn)文化交流、思維發(fā)展的重要載體。重視語(yǔ)音是因?yàn)榘l(fā)音的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)詞匯、培養(yǎng)聽(tīng)力、提高交際能力都有密切的關(guān)系。在小學(xué)階段，學(xué)生不管讀單詞還是句子，他們總是在重讀。部分老師對(duì)這些現(xiàn)象不重視，沒(méi)有意識(shí)到英漢間的差異性，使得中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)變?yōu)橹惺接⒄Z(yǔ)，母語(yǔ)產(chǎn)生了負(fù)遷移的作用。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中重讀存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)成為我國(guó)與世界各國(guó)交流的重要工具。因此，關(guān)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)受到各個(gè)社會(huì)的廣泛關(guān)注，英語(yǔ)教育界也不例外。我國(guó)英語(yǔ)教育大部分在小學(xué)階段正式開(kāi)始。該階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：“通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生形成初步的綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)音是較突出的問(wèn)題之一，因?yàn)槌鯇W(xué)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生必然非常不熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)音。因此，他們會(huì)習(xí)慣性的運(yùn)用母語(yǔ)相似性的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)講外語(yǔ)。

小學(xué)階段，英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)主要是由語(yǔ)音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)三大部分組成，節(jié)奏還包括重讀。第一部分——語(yǔ)音的教學(xué)發(fā)展較好，但老師對(duì)重讀這方面忽視較為嚴(yán)重，他們認(rèn)為發(fā)音正確，語(yǔ)音就算過(guò)關(guān)。比如說(shuō)，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生去朗讀時(shí)，他們總是將重點(diǎn)放在每個(gè)單詞的發(fā)音上，認(rèn)為每一個(gè)單詞發(fā)音正確代表學(xué)生會(huì)讀這個(gè)單詞，完成了教單詞“音、形、義”中的一部分。有的時(shí)候，老師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是誰(shuí)讀的快，誰(shuí)就讀的好。他們不僅沒(méi)有意識(shí)到重讀這一現(xiàn)象，而且教師的這些教學(xué)方法也與真正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律相悖。

二、對(duì)重讀問(wèn)題的分析

重讀主要包括詞重音和句子重音兩類(lèi)。不同語(yǔ)言有不同的重音規(guī)律。重音在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)里占重要地位。漢語(yǔ)中有四個(gè)聲調(diào)，我們對(duì)這些聲調(diào)可以靈活使用，但對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)中的重音很難掌握。所以，不能正確運(yùn)用重音，發(fā)音別扭的情況總是會(huì)出現(xiàn)。這使得說(shuō)話者自己沒(méi)有信心，不敢開(kāi)口;當(dāng)然，這也會(huì)影響聽(tīng)力，不能正確明白生活化者所表達(dá)的意思。

（一）語(yǔ)言學(xué)理論

英語(yǔ)單詞的重音既是固定的，又是靈活的。首先，每個(gè)單詞都有其特定的發(fā)音，即重音是固定的。如果沒(méi)有按照規(guī)定的來(lái)讀，那么單詞所要表達(dá)的意思就會(huì)發(fā)生偏差，詞性可能也會(huì)發(fā)生改變。比如： 當(dāng)attribute 為名詞時(shí)，其音標(biāo)為['?tr?，bju?t]，重讀在第一個(gè)音節(jié)上，意為屬性，特質(zhì);當(dāng)attribute 為動(dòng)詞時(shí)，其音標(biāo)為 [?'tr?bju?t]，重音在第二個(gè)音節(jié)上，意思為歸屬。在某些復(fù)合詞中重音的位置不同也會(huì)形成不同的詞義，例如，“’wood’ container”存在兩個(gè)重音時(shí)，意思為“木質(zhì)容器”，但存在一個(gè)重音時(shí)，意思是“盛木頭的容器”。由此可見(jiàn)，單詞的重讀在一定程度上會(huì)影響到所要表達(dá)的意思。當(dāng)然，重音在句子表義中也會(huì)發(fā)揮著重要的作用。例如：Lily and Lucy are going to the cinema tonight. 當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)主語(yǔ)時(shí)，“Lily and Lucy”應(yīng)該重讀，強(qiáng)調(diào)是“Lily and Lucy”而不是他人。

漢語(yǔ)中的輕重音也會(huì)影響到語(yǔ)義，但沒(méi)有像英語(yǔ)的輕重音那么明顯。在漢語(yǔ)中，除了那些含有明顯的輕聲字的雙音詞（如：“買(mǎi)賣(mài);買(mǎi)·賣(mài)”、“反正;反·正”、“大意;大·意”、“下場(chǎng);下·場(chǎng)”、“實(shí)在;實(shí)·在”）之外，其他輕重音不穩(wěn)定，可以根據(jù)個(gè)人的習(xí)慣而改變。雖然有的時(shí)候不是那么標(biāo)準(zhǔn)、自然，但是我們依然能夠聽(tīng)得懂。這是和來(lái)自不同地區(qū)的人所講的普通話都是會(huì)有所差異的。

那么，忽視英語(yǔ)重讀這一問(wèn)題的主要原因是受到了漢語(yǔ)的影響。首先，漢語(yǔ)大部分字、詞都需要重讀，所以在小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)和母語(yǔ)應(yīng)該是一樣的規(guī)律和技巧。這樣學(xué)生的語(yǔ)音不過(guò)關(guān)，學(xué)生自己在后期接觸中意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，可能會(huì)導(dǎo)致羞于張口表達(dá)，沒(méi)有自信。其次，小學(xué)階段的學(xué)生大部分都是剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)比較生疏，所以他們往往依賴或借鑒母語(yǔ)的現(xiàn)象就尤為明顯。

（二）心理學(xué)理論

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平處于具體運(yùn)算階段（7-11歲）。在這一階段，學(xué)生們不能進(jìn)行獨(dú)立比較，所以他們意識(shí)不到自己的英語(yǔ)語(yǔ)音是否重讀，是否貼近本族語(yǔ)人的發(fā)音。這時(shí)，教師的引導(dǎo)作用應(yīng)該發(fā)揮出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生比較中英文重讀的差異。只有比較了差異，學(xué)生們才會(huì)有所體會(huì)，明白自己犯錯(cuò)的根源。

（三）教師教學(xué)方式及其影響

同樣，這一問(wèn)題還受到教師的影響。首先是教師自身的發(fā)音不好。對(duì)小學(xué)階段或者初學(xué)者來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)口語(yǔ)的主要來(lái)源是模仿教師，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。換句話說(shuō)，教師的語(yǔ)音水平在一定程度上決定了學(xué)生的語(yǔ)音水平。從一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師的講座中，我們得知部分教師的語(yǔ)音問(wèn)題較差，甚至?xí)霈F(xiàn)一些嚴(yán)重的問(wèn)題。比如：“Tibet”正確讀音是 [t?'bet]，但有的老師將其發(fā)為[tai’b?t];“interesting”正確讀音為[??ntr?st??]，但老師們會(huì)將其發(fā)為[?n’tr?st??]。這種類(lèi)似的現(xiàn)象還有很多，不利于學(xué)生的正確發(fā)音。其次，教師的教學(xué)方法單一，只是帶領(lǐng)大家念幾遍單詞，中點(diǎn)是放在會(huì)拼寫(xiě)。最后，教師的語(yǔ)音語(yǔ)音的意識(shí)單薄，不僅在教學(xué)目標(biāo)中沒(méi)有體現(xiàn)，而且在教學(xué)評(píng)價(jià)中沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)音測(cè)評(píng)。

三、針對(duì)重讀問(wèn)題，提出解決方案

（一）提高教師語(yǔ)音水平，增強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)意識(shí)。

教師在接受教育時(shí)，就應(yīng)注重自己的發(fā)音，關(guān)注自己的單詞發(fā)音及節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等。只有自身的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的發(fā)音才能夠準(zhǔn)確。同時(shí)，這也會(huì)使學(xué)生一老師為榜樣，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)音培養(yǎng)的意識(shí)。不管是對(duì)于的單詞還是句子，應(yīng)總是關(guān)注他們的重音，否則發(fā)音不正確會(huì)導(dǎo)致單詞記不準(zhǔn)，聽(tīng)力聽(tīng)不懂的現(xiàn)狀。

（二）以模仿形式為主要手段的語(yǔ)音教學(xué)策略。

流利的口語(yǔ)與不斷地語(yǔ)音練習(xí)是密不可分的，但不斷地練習(xí)是要掌握一定方法的?！八ㄈN方式：機(jī)械型、變化型和應(yīng)用型?！睓C(jī)械型階段中教師需要關(guān)注的內(nèi)容是讀音是否正確，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)音首先就要要求被模傷的語(yǔ)音要具有高度的準(zhǔn)確性。變化型模仿：許多學(xué)者的研究及教學(xué)實(shí)踐證明中國(guó)學(xué)生能夠很容易的發(fā)輕音，但對(duì)重音的位置卻很難確定。教師可以采用一種簡(jiǎn)單又具成效的方法，那就是借助拍來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)重讀音節(jié)。通過(guò)雙手有節(jié)拍的拍打，形成口手的一致性，讓學(xué)生自己就逐漸的體會(huì)到其中的拼讀規(guī)則。當(dāng)然學(xué)生需要學(xué)習(xí)不同節(jié)奏的句子。在保證練習(xí)量的同時(shí)，教師要注重選擇句子或文章的質(zhì)量，使學(xué)生能在今后的練習(xí)中可以有章可循。

（三）校應(yīng)重視課程資源的開(kāi)發(fā)，舉辦多種校園活動(dòng)。

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)，這會(huì)使學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)不僅僅涉及到課內(nèi)學(xué)習(xí)，也涉及到課外學(xué)習(xí)。例如，在課內(nèi)學(xué)習(xí)中，除了教材、練習(xí)冊(cè)之外，教師們可以使用多媒體，音頻，視頻等手段;在課外學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W生推薦練習(xí)語(yǔ)音及口語(yǔ)的軟件。這些課程資源可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的方式多樣化，能夠?qū)W到更加地道的發(fā)音。就拿學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題來(lái)說(shuō)吧，學(xué)生需要大量的平臺(tái)來(lái)段練自己的語(yǔ)音水平，這時(shí)學(xué)校或班級(jí)可以舉辦多種活動(dòng)，比如：英語(yǔ)配音大賽，話劇表演等來(lái)推動(dòng)學(xué)生練習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，這也能提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

四、結(jié)論

總之，母語(yǔ)會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，包括正遷移和負(fù)遷移兩大方面。因?yàn)闈h語(yǔ)和英語(yǔ)的差異較大，在很多方面上有許多不同點(diǎn)，所以漢語(yǔ)會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的負(fù)遷移作用，尤其是在英語(yǔ)重讀方面。在大多數(shù)情況下，中國(guó)人在講漢語(yǔ)時(shí)，總是會(huì)把漢語(yǔ)中每個(gè)字都重讀。因此，初學(xué)者，尤其是小學(xué)生，總是會(huì)將漢語(yǔ)中的一些習(xí)慣帶入代學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，這就造成了中式英語(yǔ)。本文試從語(yǔ)言學(xué)角度，心理學(xué)角度以及教師教學(xué)方式來(lái)分析出小學(xué)生的重讀問(wèn)題，并從教師的意識(shí)、教學(xué)手段以及教學(xué)資源等方面提出相應(yīng)的解決措施，旨在糾正學(xué)生的重讀問(wèn)題，提高我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的水平。

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作者簡(jiǎn)介：李慧敏（1995-），女，山西大同人，在讀研究生，聊城大學(xué)，025000，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐。