摘要：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)會(huì)生活化的數(shù)學(xué)，這就要求學(xué)生具有實(shí)踐與綜合運(yùn)用的能力。探究性學(xué)習(xí)就是以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生思維沖突、激活探究欲望的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、自主探究的高效課堂。

關(guān)鍵詞：自主探究;興趣;問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是時(shí)代發(fā)展的要求，也是基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)。因此，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必然需要。而讓學(xué)生在積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)過程中不但學(xué)會(huì)而且會(huì)學(xué)，無疑是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的最高境界。

一、激發(fā)興趣是前提

“興趣是最好的老師”，成功的教學(xué)就是教師能抓住知識(shí)的趣點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情，挖掘出知識(shí)的趣源;營(yíng)造和諧、寬松、參與的課堂氛圍，使師生之間、生生之間積極互動(dòng)，并做到和諧統(tǒng)一。如《圓的認(rèn)識(shí)》一課圍繞“趣”字從“小明的寶物在哪里？”問題的提出到分析，最后得到解決，體現(xiàn)“趣”“新”“活”。輔之以豐富多彩，生動(dòng)活潑的教學(xué)手段使學(xué)生得到精神上的享受，從而使學(xué)生感到輕松和諧、入情入境，在這種輕松歡樂氛圍中理解掌握了知識(shí)。把一些枯燥而抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律變?yōu)橛腥ざN近生活的故事情節(jié)，用數(shù)學(xué)本身的魅力來喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的鐘情;讓學(xué)生在情深趣濃的感知中領(lǐng)略到數(shù)學(xué)知識(shí)的精彩、美妙，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識(shí)。

二、探究與講解相結(jié)合是關(guān)鍵

教師的責(zé)任主要不是“教”，而是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。因此，教師不能滿足于學(xué)生學(xué)會(huì)，而是要重視引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。課堂上注意處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的方法，不斷促成學(xué)生由不知到知的轉(zhuǎn)化。在課堂上努力做到“教”致力于導(dǎo)，服務(wù)于學(xué)。

1.激情導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究：新課的引入關(guān)系到學(xué)生是否能主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的關(guān)鍵。課前采用創(chuàng)設(shè)不同情境引入課題。課中根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的方法，喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情趣，讓學(xué)生一上課就進(jìn)入生動(dòng)、活潑、豐富多彩、引人入勝的數(shù)學(xué)世界，激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)”時(shí)，先復(fù)習(xí)能被2、5整除的數(shù)的特征，再讓他們猜一猜能被3整除的數(shù)的特征是什么？學(xué)生馬上會(huì)想到“個(gè)位上是3、6、9的數(shù)能被整除。”接著才引導(dǎo)學(xué)生自己舉例驗(yàn)證，通過驗(yàn)證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一結(jié)論是錯(cuò)誤的。由此引出不能按原來的經(jīng)驗(yàn)去找規(guī)律了，必須換一個(gè)角度去思考。此時(shí)揭示課題，使學(xué)生處于一種想知而未知，欲罷不能的心理狀態(tài)，引起學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.適時(shí)點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究：主動(dòng)探究強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過能動(dòng)的創(chuàng)造的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。但是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是對(duì)學(xué)生放任自流，也不是不需要教師教，而是重視教師的“導(dǎo)”。課堂上我抓住時(shí)機(jī)，抓住關(guān)鍵，在學(xué)生的疑惑處、教材的精華處、深?yuàn)W處等地方進(jìn)行點(diǎn)撥，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)探究的積極性。例如“能化成有限小數(shù)的特征”一課，問學(xué)生：“這些分?jǐn)?shù)中有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)。這是為什么呢？”組織學(xué)生展開討論，在討論的過程中學(xué)生屢屢碰壁。當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)“中斷”或“偏離”時(shí)。不再讓學(xué)生漫無目的的爭(zhēng)論，而是啟發(fā)學(xué)生把分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？一句話，使學(xué)生找到了思維的突破口，很快便找出了規(guī)律。接著，再出示7/35、9/18先讓學(xué)生判斷，再進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生心中不免產(chǎn)生疑惑：為什么這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母除了2、5以外含有其他質(zhì)因數(shù)，卻能化成有限小數(shù)呢？學(xué)生通過分析比較，最后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在發(fā)現(xiàn)的規(guī)律前面不得補(bǔ)充個(gè)“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”。課堂上，適時(shí)適度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，能促使學(xué)生更好的理解，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3.利用教材，形成自覺主動(dòng)探究能力：教師要相信學(xué)生的能力，放開手讓學(xué)生去做、去說、去論，使學(xué)生從教師的“指路”學(xué)習(xí);變成自己“找路”學(xué)習(xí);在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生完成前置性作業(yè)，教給學(xué)生審題的方法。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、堅(jiān)決問題、鼓勵(lì)大膽提問，主動(dòng)探索，學(xué)生能解決的問題，讓學(xué)生自己解決。獨(dú)立解決不了的問題，分組討論，共同解決，使一言堂變成群言堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。例如：“能被2、5整除數(shù)的特征”一課，內(nèi)容淺顯易懂，教學(xué)時(shí)，我采用自學(xué)的方法，讓學(xué)生看書自學(xué)，然后匯報(bào)，你學(xué)會(huì)了什么？針對(duì)學(xué)生的回答，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解判斷一個(gè)數(shù)能被2、5整除，只要看這個(gè)數(shù)的個(gè)位就可以了，組織學(xué)生討論“0”是不是偶數(shù)，在游戲中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能同時(shí)被2、5整除的數(shù)的特征。學(xué)生通過看書、質(zhì)疑、討論，理解了新知識(shí)，培養(yǎng)其自覺的能力，提高學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境是重要手段

創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)，使學(xué)生感到既熟悉有興趣，教師又不用單純利用已有知識(shí)和方法直接解決問題，從而激發(fā)學(xué)生求知欲望和自主探究的積極性。

1.圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題。例如教學(xué)“圓周長(zhǎng)計(jì)算公式時(shí)，首先提出問題“如何求圓的周長(zhǎng)？”“圓的周長(zhǎng)可能與什么有關(guān)系？”“周長(zhǎng)與直徑是怎樣的關(guān)系？”“有一定的倍數(shù)關(guān)系嗎？”“任意一個(gè)圓的周長(zhǎng)與直徑都是這樣的倍數(shù)關(guān)系嗎？”請(qǐng)同學(xué)們親自動(dòng)手量一量、算一算。這樣讓問題統(tǒng)領(lǐng)全課，學(xué)生興味盎然熱情高漲地進(jìn)行探究使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

2.在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上提出問題實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。邏輯性和系統(tǒng)性是數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特點(diǎn)，教師在平時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力;而學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)找準(zhǔn)新舊知識(shí)的承接點(diǎn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)融合，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的有效途徑。例如，在教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，先讓學(xué)生回憶計(jì)算“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾分之幾”的計(jì)算方法，接著問：“你會(huì)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多百分之幾嗎？”怎樣求？為什么這樣求？學(xué)生積極思考、合作交流、暢所欲言，在寬松的氣氛中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)了新知，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究精神，構(gòu)建了教師“導(dǎo)”、學(xué)生主動(dòng)探究的高效特色課堂。

3.在探索知識(shí)的過程中提出問題鼓勵(lì)質(zhì)疑、深化新知。愛因斯坦曾強(qiáng)調(diào)：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币虼宋覀円膭?lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生在質(zhì)疑探究和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，做到提出問題、分析問題和解決問題。例如：在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，把自主權(quán)交給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生不要被書中現(xiàn)在的結(jié)論所束縛，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。首先讓學(xué)生拿出10cm、8cm、7cm長(zhǎng)的三根小棒，在桌子上擺三角形，學(xué)生非常輕松自如地?cái)[出來了，接著又讓學(xué)生拿出10cm、4cm、5cm長(zhǎng)的三根小棒擺三角形，結(jié)果學(xué)生怎么擺也擺不出來。通過討論交流，學(xué)生自己得出結(jié)論：“三角形任何兩邊之和要大于第三邊”。通過自主參與，促使他們的思維活動(dòng)，不僅品嘗了創(chuàng)造成功的喜悅，而且創(chuàng)造潛能也得到了充分的發(fā)揮。

總之，教學(xué)中要構(gòu)建以“學(xué)生為本、自主學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)的特色課堂，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生在自主探究的過程中生動(dòng)活潑、主動(dòng)全面的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：葉青蓮，女，漢族，籍貫：江西鄱陽人，專科學(xué)歷，江西省上饒市鄱陽縣蘆田鄉(xiāng)中心學(xué)校二級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教育。