彭文武 陳國生 劉偉輝 李玲

摘要：管理類教學(xué)嚴(yán)重滯后于行業(yè)步伐，對地方高校的教學(xué)構(gòu)成了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。為了在工商一體化的背景下培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、復(fù)合型人才，湖南工學(xué)院、湖南第一師范學(xué)院和湖南交通工程學(xué)院管理類專業(yè)近年來對以新學(xué)科為基礎(chǔ)的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革創(chuàng)新。三所高校注重管理專業(yè)“業(yè)務(wù)整合、平臺培訓(xùn)、特色發(fā)展、學(xué)科交叉、創(chuàng)新引領(lǐng)”的“五位一體”教育改革實(shí)踐，符合管理實(shí)踐，經(jīng)過多年的理論和實(shí)踐探索，取得了明顯的成果，培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和新工科背景的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：新工科;地方高校;管理類專業(yè);BPCCI人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ?文章編號：1672-0768（2019）06-0058-07

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快和國際國內(nèi)發(fā)展形勢的變化，特別是我國自主創(chuàng)新戰(zhàn)略和創(chuàng)新型國家建設(shè)目標(biāo)的確立，創(chuàng)新教育的戰(zhàn)略地位更加突出。近年來，隨著交叉學(xué)科的發(fā)展，培養(yǎng)更多的“行業(yè)+企業(yè)”綜合型的、具有專業(yè)優(yōu)勢和管理實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才是地方高校未來發(fā)展的方向[1]。

“BPCCI”是地方高校向應(yīng)用技術(shù)和工程新發(fā)展轉(zhuǎn)型的新趨勢，是地方高校適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新方向。我們提出的新理念是在新工科背景下建構(gòu)以“業(yè)務(wù)整合”“平臺開發(fā)”“特色開發(fā)”“多科交叉”“創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力”為重點(diǎn)的“五位一體”管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的“新模式”，其主要特點(diǎn)是管理專業(yè)教育、人文教育和科技教育的相關(guān)要素相互滲透，培養(yǎng)具有特定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的“工+商”一體化人才。

一、“工+商”融合是新工科背景下管理類專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的內(nèi)在訴求

推進(jìn)新學(xué)科建設(shè)，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的必然要求。為地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中探索新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研融合和協(xié)同教育提供了難得的歷史機(jī)遇。國家高度重視高校工程教育在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的支持和保障作用，并作出了系統(tǒng)的制度安排。地方高校必須抓住機(jī)遇，積極計劃，精心安排新學(xué)科、新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新格式、新模式，專注于新學(xué)科人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，努力培養(yǎng)各種類型的高質(zhì)量工程人才，全面提高工程教育質(zhì)量。

工商一體化是推進(jìn)管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略深入實(shí)施的時代呼喚。中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)增長由高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長，由規(guī)模和速度的粗放型增長轉(zhuǎn)為質(zhì)量和效益的集約型增長，由要素投資轉(zhuǎn)向創(chuàng)新。在這一過程中，我國高等教育改革必須積極適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)，對知識和人才的培養(yǎng)提出新的要求。我國對高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型人才的需求空前增長，這是我國高等教育發(fā)展的一個前所未有的時期，未來將是一個非常困難的時期。國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃（2006-2020）明確指出，企業(yè)為主體的技術(shù)創(chuàng)新體系和產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，為中國教育和研究是一項突破，全面推進(jìn)建設(shè)中國特色國家創(chuàng)新體系，大大提高國家自主創(chuàng)新能力。這為地方高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同教育提供了良好的國家宏觀環(huán)境。地方高校應(yīng)秉持開放教育的理念，積極創(chuàng)造條件全方位、多層次的合作與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和科研機(jī)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生主動性，及時調(diào)整學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)計劃和培訓(xùn)計劃，并加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，按照建構(gòu)主義教學(xué)思想，從而更好地促進(jìn)地方高校的發(fā)展。

工商一體化是管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和實(shí)施“大眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的必然選擇。目前，不少地方高校嚴(yán)重脫離市場需求。許多地方高校長期處于封閉狀態(tài)，教學(xué)管理機(jī)構(gòu)制定的目標(biāo)、計劃、人才培養(yǎng)計劃等，對市場信息關(guān)注不足，未能充分考慮企業(yè)和市場的需求。因此，管理類專業(yè)課程體系滯后，實(shí)踐環(huán)節(jié)比例小，實(shí)施效果差，教學(xué)方法單一，學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)技能的實(shí)踐操作能力較差，能力沒有得到有效的鍛煉，學(xué)生適應(yīng)工作周期長。顯然，地方高校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)應(yīng)該聯(lián)合辦學(xué)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，探索人才培養(yǎng)模式，將人文教育與專業(yè)教育相結(jié)合，并利用企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，雄厚的技術(shù)人才和科研院所的優(yōu)勢為學(xué)生提供實(shí)用的培訓(xùn)平臺，創(chuàng)造創(chuàng)新的企業(yè)家精神的校園文化，鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，有利于促進(jìn)地方高校在“工+商”一體化教育模式下培養(yǎng)人才模式的創(chuàng)新。

工商一體化是我國實(shí)施“十三五”教育發(fā)展規(guī)劃對管理類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求。地方高校的工商一體化是以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)是具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在地方高?！肮?商”一體化教育模式下，人才培養(yǎng)應(yīng)注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)，即實(shí)踐能力強(qiáng)、工作適應(yīng)能力強(qiáng)、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高。在“十三五”時期，中國的教育發(fā)展基礎(chǔ)上創(chuàng)新，要發(fā)揮高校的優(yōu)勢，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育創(chuàng)新體系，并促進(jìn)各種各樣的創(chuàng)新基于“互聯(lián)網(wǎng)+”服務(wù)模式，促進(jìn)供應(yīng)鏈、物流鏈和物聯(lián)網(wǎng)的一體化，從而拓展地方高校的研究視野。地方高?？蒲心Ｊ絼?chuàng)新的重要舉措是將其應(yīng)用于企業(yè)，并最終應(yīng)用于地方產(chǎn)業(yè)特色領(lǐng)域?！靶袠I(yè)+企業(yè)”綜合教育的發(fā)展不僅促進(jìn)提高地方高?？茖W(xué)研究能力，也促進(jìn)了地方高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)更接近當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，促進(jìn)地方高校建立對接機(jī)制與社會人才的需求，并制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計劃和“工+商”一體化教學(xué)。

二、新工科背景下管理類人才培養(yǎng)中需要解決的核心問題

目前，我國高校數(shù)量眾多，地方高校之間的競爭十分激烈。在新工科背景下，許多地方本科院校都提出了“辦應(yīng)用型大學(xué)，培養(yǎng)復(fù)合型人才”的口號。應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才的培養(yǎng)是更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、應(yīng)對競爭的主要途徑。然而，地方高校的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)特色并沒有在人才培養(yǎng)過程中得到充分體現(xiàn)，導(dǎo)致了地方高校管理專業(yè)教學(xué)與社會需求脫節(jié)，這與傳統(tǒng)的管理人才“封閉式”培養(yǎng)模式有關(guān)，其弊端主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，對復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不夠。近年來，由于地方高校之間的競爭壓力，許多地方高校提出了以培養(yǎng)復(fù)合型人才為辦學(xué)特色的辦學(xué)理念。但從本質(zhì)上講，他們對這一培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識還不夠。具體表現(xiàn)為：沒有真正理解國家“新工科”建設(shè)的戰(zhàn)略意圖，沒有把學(xué)生知識應(yīng)用能力和跨學(xué)科能力的培養(yǎng)提升到戰(zhàn)略地位，沒有把人才培養(yǎng)與社會需求結(jié)合起來，也沒有把基礎(chǔ)理論和應(yīng)用技術(shù)結(jié)合起來。據(jù)筆者調(diào)查，不少管理類學(xué)生抱怨自己所學(xué)的專業(yè)是“萬金油”專業(yè)，所學(xué)內(nèi)容又多又雜，沒有拿得出手的東西，就業(yè)時很難找到好工作，這與地方高校管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)。

其二，人才培養(yǎng)方案老套，忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生能力的培養(yǎng)。管理人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新的、系統(tǒng)的、有針對性的規(guī)劃。首先，它應(yīng)該適應(yīng)商業(yè)環(huán)境的變化。然而，大多數(shù)地方高校開設(shè)的管理專業(yè)課程并沒有反映出外部商業(yè)環(huán)境的變化。課程體系長期以來沒有大的更新，更多停留在過去計劃經(jīng)濟(jì)時代人才培養(yǎng)的理念上，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)科知識的全面掌握;忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)時間安排不足，內(nèi)容薄弱，偏重形式化，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)既沒有體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高，也沒有注意企業(yè)外部環(huán)境的發(fā)展變化，導(dǎo)致培養(yǎng)模式滯后于社會需求。如今，企業(yè)的經(jīng)營情況是復(fù)雜多變的。管理人才的一般要求是適應(yīng)時間短、素質(zhì)高、知識面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)。管理人才的培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)這一趨勢，教學(xué)計劃應(yīng)以能力培養(yǎng)為首要目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，將知識、能力和人才素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，使學(xué)生具備“通識”。只有這樣，我們才能滿足企業(yè)的人才需求。然而，一些地方高校沒有充分考慮企業(yè)和社會的需要，沒有形成一個開放、科學(xué)的人才培養(yǎng)計劃，很少有企業(yè)能參與人才培養(yǎng)計劃。教師隊伍建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)和制度建設(shè)仍處于封閉狀態(tài)，未能全面反映“復(fù)合型”人才培養(yǎng)的要求和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的目的。

其三，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。就大學(xué)生而言，專業(yè)能力本質(zhì)上包括兩個方面：一是與所學(xué)專業(yè)知識相對應(yīng)的知識技能，具有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng);二是與目標(biāo)崗位要求相適應(yīng)的特殊技能，具有較強(qiáng)的專業(yè)性。雖然地方高校普遍認(rèn)識到培養(yǎng)能力的重要性，但對政府的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的執(zhí)行不到位，目前管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)大多還處于理論灌輸和簡單案例討論的階段。我國的管理類專業(yè)教學(xué)非常重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造問題的能力;重視培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的各種措施的能力，忽視培養(yǎng)學(xué)生對問題提出獨(dú)到見解的能力;重視教導(dǎo)學(xué)生如何采取堅實(shí)可靠的措施來解決問題，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)風(fēng)險的能力[2]。為了不斷穩(wěn)步提升大學(xué)生科技創(chuàng)新能力，我們必須堅持長期計劃與短期安排相結(jié)合的原則，確?？茖W(xué)的專業(yè)課程體系，用選修課與必修課相結(jié)合的方式，適當(dāng)?shù)匕才艑?shí)驗(yàn)課程、實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力，充分整合各領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，并通過實(shí)踐活動，激活、鞏固所學(xué)知識，使知識與技能相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

其四，忽視了學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)精神是指創(chuàng)業(yè)者具有開創(chuàng)性的理念、思想、意識、個性、意志、作風(fēng)和品質(zhì)等，積極性、適應(yīng)性、激情、領(lǐng)導(dǎo)力和雄心壯志是創(chuàng)業(yè)精神的五大要素，是一種重要的、特殊的無形的生產(chǎn)要素。調(diào)查顯示，美國、歐洲和日本具有創(chuàng)業(yè)活力的創(chuàng)業(yè)者比例分別為6.25%、3.85%和2.78%，而中國具有創(chuàng)業(yè)活力的創(chuàng)業(yè)者比例不到0.5%[3]。目前，不少地方高校對政府的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策領(lǐng)悟不夠深刻，在政策執(zhí)行時走過場、應(yīng)付了事;在管理類專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)中，不少教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神缺乏，在教學(xué)中照本宣科，教學(xué)方法死板，形式主義盛行，啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)方法缺乏，教學(xué)前景堪憂;管理類專業(yè)的大學(xué)生被傳統(tǒng)的就業(yè)思維所束縛，就業(yè)就是“找工作”，很少有學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神是管理專業(yè)亟待解決的問題。

其五，地方高校管理類專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)缺乏區(qū)域特色和優(yōu)勢。不少地方高校管理類專業(yè)的學(xué)科建設(shè)與教育部直屬的“雙一流”高校趨同，導(dǎo)致千人一面，缺乏自身的區(qū)域特色，在競爭中處于弱勢地位。不少地方高校的管理類專業(yè)人才培養(yǎng)與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和社會需要脫離，學(xué)生對當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r不了解，理論不能聯(lián)系實(shí)際，造成人才培養(yǎng)上的浪費(fèi)，這也是管理類專業(yè)的學(xué)生“就業(yè)難”的重要原因。

其六，地方工科院校的新工科建設(shè)與教育部的要求存在差距，管理類專業(yè)“工商融合”難度較大。2017年2月以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，以應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項目的通知》，探索形成新的工程教育的中國模式和中國經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮工科院校在工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的主體作用和新升本科院校對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的支撐作用。但是，新升本科院校一般成立的時間較短，很多院校是由原來的大專學(xué)?；蚵殬I(yè)技術(shù)學(xué)院合并而來，學(xué)科建設(shè)時間短，學(xué)校實(shí)力薄弱，與教育部新工科建設(shè)的要求存在較大的差距。由于地方新升本科院校工科建設(shè)上的弱勢，其管理類專業(yè)借力較難，走“工商融合”之路難度較大。

其七，地方高校管理類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量保障體系難以滿足復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的要求。地方高校管理類專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)對高校教學(xué)質(zhì)量保障體系提出了新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)“工商融合”的復(fù)合型人才要求打破學(xué)科、專業(yè)的界限，使學(xué)生既有管理的“軟技能”，又有跨學(xué)科的工程技術(shù)類“硬技能”，具有較強(qiáng)的跨學(xué)科整合能力、自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力，引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展[4]。這就對高校教學(xué)質(zhì)量保障體系提出了很高的要求，而目前地方高校管理類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量保障體系難以滿足這樣的要求，比如：怎么針對管理類學(xué)生開設(shè)工科課程？怎么保證學(xué)生既能學(xué)好管理類專業(yè)，又能學(xué)好相關(guān)的工科類專業(yè)？學(xué)校的師資配備和硬件設(shè)施是否滿足復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的要求？這些都是地方高校管理類專業(yè)按照“工商融合”的理念培養(yǎng)復(fù)合型人才必須考慮的問題。

三、新工科背景下地方高校管理類專業(yè)BPCCI人才培養(yǎng)路徑

要解決以上問題，地方高校管理類專業(yè)在新工科背景下要進(jìn)一步完善BPCCI人才模式，堅持“工商融合”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”兩個主線并進(jìn)：一方面，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才，以適應(yīng)未來社會的發(fā)展人才;另一方面，培養(yǎng)“工商業(yè)融合”的復(fù)合型人才，使學(xué)生具有較強(qiáng)的跨學(xué)科整合能力、自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力，能夠適應(yīng)未來復(fù)雜多變的工作環(huán)境。本文以湖南工學(xué)院、湖南第一師范學(xué)院和湖南交通工程學(xué)院為例，說明地方高校管理類專業(yè)在新工科背景下BPCCI人才模式的具體做法。湖南工學(xué)院、湖南第一師范學(xué)院和湖南交通工程學(xué)院是湖南省三所應(yīng)用型本科院校，都屬于新升本科院校，分別于2012年、2015年和2017年被省教育廳、市政府確定為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，三所高校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，堅持在完善素質(zhì)教育體系中推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想、復(fù)合人才培養(yǎng)的“工商融合”取向、質(zhì)量為基礎(chǔ)的信用化理念、“規(guī)則、制造空間和整合資源”的工作原理，在教育和教學(xué)改革中取得了一定的成績，受到了省委、省政府的表彰。

（一）工商融合（Business integration）

工商融合，是指將技術(shù)、流程、工具和平臺等基礎(chǔ)技術(shù)素質(zhì)融入管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力空間，使學(xué)生既有管理的“軟技能”，又有跨學(xué)科的工程技術(shù)類“硬技能”。這是一個新的探索復(fù)合人才的培養(yǎng)模式的改革，既適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)調(diào)整，又適應(yīng)多樣化、層次結(jié)構(gòu)和復(fù)合的就業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生擁有復(fù)雜的就業(yè)選擇和職業(yè)變化的能力。這種模式的創(chuàng)新在于以下方面：面向管理類學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，既堅持統(tǒng)一的管理專業(yè)教育的一般理論，又打破學(xué)科界線，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)工科專業(yè)以形成工程技術(shù)類“硬技能”，并建立起一套穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序以培養(yǎng)復(fù)合型、高技能人才[5]。為此，三所高校按照復(fù)合型技能型人才的“業(yè)務(wù)融合”培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)目標(biāo)體系中注重畢業(yè)生跨行業(yè)發(fā)展能力、就業(yè)遷移能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，廣泛整合工程與商務(wù)專業(yè)，形成多元化的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。對于工程類專業(yè)來說，拓展市場營銷、管理、金融、經(jīng)貿(mào)等業(yè)務(wù)知識;對于商科專業(yè)的學(xué)生來說，可以拓展特定行業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、流程、信息服務(wù)技術(shù)等工程知識，使其在就業(yè)時能夠適應(yīng)管理崗位。通過培養(yǎng)畢業(yè)生在復(fù)雜就業(yè)環(huán)境和就業(yè)轉(zhuǎn)移發(fā)展環(huán)境下的復(fù)合型技能，可以更好地適應(yīng)當(dāng)前復(fù)合型、多元化、層次化就業(yè)的趨勢[6]。

（二）平臺培養(yǎng)（Platform development）

平臺培養(yǎng)，是指通過信用體系平臺建設(shè)、個性化引導(dǎo)平臺建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)平臺建設(shè)，優(yōu)化“工商融合”專業(yè)建設(shè)，聚焦產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整方向和國家新型服務(wù)業(yè)發(fā)展激勵政策，注重精心構(gòu)建“工商業(yè)一體化”新服務(wù)業(yè)大類，充分體現(xiàn)地方高校特色。特別是，我們應(yīng)該充分發(fā)揮優(yōu)勢“行業(yè)”和“商務(wù)”學(xué)校的作用，加強(qiáng)研究培養(yǎng)“工商一體化”專業(yè)的特色，加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性和針對性，積極搞好服裝技術(shù)和貿(mào)易、商檢和營銷、機(jī)電產(chǎn)品和營銷、產(chǎn)品營銷和規(guī)劃、軟件外包等具有“工商業(yè)一體化”特點(diǎn)的專業(yè)的建設(shè)工作。積極爭取行業(yè)和企業(yè)的全面參與專業(yè)建設(shè)，以形成有特色的“工商一體化”建設(shè)平臺。三所地方高校都十分重視學(xué)生的實(shí)踐能力，并基于實(shí)踐能力、綜合專業(yè)能力和創(chuàng)新競爭力的要求，設(shè)計了實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺、實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺和創(chuàng)新教學(xué)平臺三個實(shí)踐教學(xué)平臺。根據(jù)多層次、多樣化的需求，在不同的實(shí)踐教學(xué)平臺上，完成不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺上，主要培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際、掌握科學(xué)方法的能力;在實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺上，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì);在創(chuàng)新的教學(xué)平臺上，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭能力[7]。同時，三所高校還建立了校企合作平臺，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研的深度一體化。

（三）特色發(fā)展（Characteristic development）

特色發(fā)展主要強(qiáng)調(diào)集成跨專業(yè)的知識和技能，培養(yǎng)綜合能力，以適應(yīng)社會多種變化的職業(yè)類型和工作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展個性和能力，更好地服務(wù)和適應(yīng)社會發(fā)展。根據(jù)地方高校的戰(zhàn)略發(fā)展方向，三所高校在管理上采用了“以人為本”的教育理論、建構(gòu)主義的教育理論以及戰(zhàn)略管理理論。他們提出地方高校應(yīng)以復(fù)合型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，形成“硬技能”的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)理論、適當(dāng)?shù)闹R和綜合素質(zhì)。湖南工學(xué)院基于湖南省的經(jīng)濟(jì)形勢和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，主要用于中小企業(yè)，根據(jù)需求的形成和擴(kuò)大企業(yè)的過程管理和發(fā)展能力，構(gòu)建了“234”模塊化的課程結(jié)構(gòu)。“2”是根據(jù)“雙證”要求開設(shè)課程，整合專業(yè)資格證書、專業(yè)技術(shù)崗位資格證書等專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容;“3”是由理論教學(xué)、校內(nèi)培訓(xùn)和校外培訓(xùn)三個子模塊構(gòu)成的“三位一體教學(xué)”;“4”是形成綜合職業(yè)能力、基礎(chǔ)職業(yè)能力、職業(yè)崗位能力和職業(yè)發(fā)展能力等“四項能力”。

（四）課程交叉（Course intersection）

課程是實(shí)施“業(yè)務(wù)整合”教學(xué)模式的重要載體，促進(jìn)特色課程體系建設(shè)的“業(yè)務(wù)集成”，學(xué)校的成果應(yīng)進(jìn)一步鞏固“新四類”課程，改革現(xiàn)有的職業(yè)素質(zhì)課程、職業(yè)知識課程、職業(yè)能力課程和職業(yè)發(fā)展課程，構(gòu)建職業(yè)發(fā)展課程與“業(yè)務(wù)集成”特色課程體系，形成新課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課模塊、認(rèn)證課程模塊、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程模塊、案例教學(xué)模塊、科技創(chuàng)新培訓(xùn)模塊和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊的課程組合。通過積極與行業(yè)、企業(yè)合作，開發(fā)工學(xué)結(jié)合的項目化課程，形成了“工商一體化”課程建設(shè)的特色。同時，要注重工程類課程與商務(wù)類課程的整合。三所高校從課程交叉教學(xué)的角度探討了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方法，認(rèn)為跨學(xué)科教學(xué)可以在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮積極作用。例如，三所高校對培訓(xùn)課程實(shí)施“項目化”管理，根據(jù)管理專業(yè)相應(yīng)的專業(yè)崗位技能，構(gòu)建了企業(yè)運(yùn)營、業(yè)務(wù)技能開發(fā)與培訓(xùn)、市場運(yùn)營等業(yè)務(wù)的4個模擬培訓(xùn)項目。將四個模擬培訓(xùn)項目細(xì)化為企業(yè)決策與管理、商務(wù)談判與營銷技巧、人際溝通與沖突、實(shí)際市場運(yùn)作等崗位內(nèi)容。證券市場交易、外貿(mào)業(yè)務(wù)、會計業(yè)務(wù)等專業(yè)模擬培訓(xùn)，改革了管理類專業(yè)教學(xué)中“重理論、輕技能”的傳統(tǒng)范式，解決了專業(yè)教育中理論教學(xué)脫離實(shí)際的問題。

（五）創(chuàng)新引領(lǐng)（Innovation leads）

創(chuàng)新引領(lǐng)作為創(chuàng)新理論最重要的核心概念，已成為推動地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然選擇。隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，地方高校面臨轉(zhuǎn)型危機(jī)，回歸教育的本質(zhì)乃是大勢所趨，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)決定未來國家和民族的命運(yùn)。以協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，就是通過創(chuàng)新主體對創(chuàng)新資源的重組和對外部“創(chuàng)新資源”的有效利用，實(shí)現(xiàn)知識的增長。增值知識可以增強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新要素的積極性和主動性，形成凝聚提升高校核心競爭力的巨大力量，促進(jìn)高?？蒲信c教育的良性互動。以創(chuàng)新為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是三所高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的最大亮點(diǎn)，具體做法如下：一是建立了“國家、省、?！比墝W(xué)科競爭與創(chuàng)新項目聯(lián)動體系。近年來，三所高校積極申報“全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”，許多項目獲得資助，極大地調(diào)動了學(xué)生參與“雙創(chuàng)”項目的積極性，形成了良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍[8]。二是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，三所高校設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)教學(xué)研究的統(tǒng)籌規(guī)劃和組織實(shí)施，并成立了創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班。三所高校為創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生制定了個性化的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)方案，配備專門的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，開設(shè)創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)主題、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)等創(chuàng)業(yè)課程和講座，組織創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動[9]。三是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，三所高校規(guī)定每個學(xué)生必須獲得至少一個創(chuàng)新學(xué)分才能畢業(yè)[10]。創(chuàng)新學(xué)分可以通過參與創(chuàng)新項目的研究，在學(xué)科競賽中獲獎，申請發(fā)明專利，發(fā)表論文和作品，聽一定數(shù)量的學(xué)術(shù)講座等方式獲得[11]。此外，自2010年以來，三所高校允許學(xué)生在校期間以發(fā)表論文、學(xué)科競賽獲獎作品、創(chuàng)新省級以上項目、發(fā)明專利等來替代畢業(yè)論文與科研工作任務(wù)[12]。

四、地方高校管理類專業(yè)BPCCI人才培養(yǎng)模式的社會效應(yīng)與啟示

地方高校管理專業(yè)BPCCI人才培養(yǎng)模式立足于地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，充分利用“工+商”一體化教學(xué)模式，培養(yǎng)復(fù)合型人才。因此，對地方高校管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有很大的促進(jìn)價值，具有廣闊的應(yīng)用前景。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，對地方高校復(fù)合型人才培養(yǎng)方向產(chǎn)生示范效應(yīng)。該模式突出了地方本科院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的宗旨，遵從地方本科院校的競爭態(tài)勢，以“工+商”融合教學(xué)模式為創(chuàng)新點(diǎn)，明確了以復(fù)合型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，建立了適應(yīng)地方高校發(fā)展的人才培養(yǎng)方案與計劃。改革中學(xué)生的綜合能力得到了社會的認(rèn)可，如中海油湖南銷售有限公司副總經(jīng)理彭延彪、副總經(jīng)理文躍華、恒企教育集團(tuán)董事長江勇、泛華集團(tuán)經(jīng)理吳榮雄、金果物流公司資訊管理部副經(jīng)理易晃等一些就業(yè)單位對三所高校管理類畢業(yè)生的動手能力、適應(yīng)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊意識、創(chuàng)新意識等都作出了較高的評價。

其二，為地方高校建立產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)戰(zhàn)略合作基地提供參考。該模式構(gòu)建了校企培訓(xùn)基地，構(gòu)建了“校企雙方、實(shí)習(xí)基地、用人單位”實(shí)踐技能培訓(xùn)三位一體的培訓(xùn)平臺。校內(nèi)培訓(xùn)平臺以建設(shè)雙師型實(shí)訓(xùn)教師為切入點(diǎn)，每門核心專業(yè)課同時配備一名校內(nèi)教師和企業(yè)培訓(xùn)師。校外培訓(xùn)平臺以建立長期、全方位的合作開放實(shí)踐教學(xué)基地為指導(dǎo)。優(yōu)先選擇對人才專業(yè)應(yīng)用水平要求較高的具有代表性的企業(yè)。它不僅可以保證學(xué)生有實(shí)習(xí)或就業(yè)的機(jī)會，還可以使當(dāng)?shù)馗咝＝⑿Ｍ鈱?shí)習(xí)信息收集系統(tǒng)，幫助實(shí)習(xí)企業(yè)的管理者。目前，與湖南工學(xué)院建立了長期的合作關(guān)系并運(yùn)營了良好的校外培訓(xùn)平臺主要有華天酒店培訓(xùn)基地、泛華保險培訓(xùn)基地、金城教育集團(tuán)培訓(xùn)基地等。

其三，管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程改革經(jīng)驗(yàn)得到推廣。以管理學(xué)理論中的項目管理理論為基礎(chǔ)，改革管理三大專業(yè)培訓(xùn)課程，創(chuàng)建“項目型、模塊化、課程型”模式的實(shí)踐得到了廣泛認(rèn)可。2017年，BPCCI人才培養(yǎng)模式在學(xué)校的教學(xué)會議上被介紹，并被省內(nèi)許多類似的大學(xué)模仿。其模式內(nèi)涵、特色和實(shí)施路徑在我們承擔(dān)的課題和論文中得到了論證和討論，并產(chǎn)生了良好的示范和指導(dǎo)作用。《衡陽日報》派記者對湖南工學(xué)院在培訓(xùn)過程中的“項目、模塊化、課程化”管理實(shí)踐進(jìn)行了采訪報道，引起了社會反響。臺灣華大教授、人事部主任林金煌教授于2018年5月20日應(yīng)邀到湖南工學(xué)院講學(xué)，他對湖南工學(xué)院校BPCCI人才培養(yǎng)工作成果給予高度評價，并認(rèn)為BPCCI人才培養(yǎng)模式應(yīng)用是因地制宜、專業(yè)實(shí)踐的結(jié)果，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，服務(wù)了地方經(jīng)濟(jì)社會，具有很大的推廣價值。

其四，形成“工+商”一體化的人才培養(yǎng)和創(chuàng)新體驗(yàn)。三所高校建立一種新型的開放教育模式，以“項目和模塊化”為改革方向的培訓(xùn)課程改革的過程中，強(qiáng)調(diào)企業(yè)人員培訓(xùn)的參與程度，倡導(dǎo)校企雙贏，堅持互利互惠的原則，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，學(xué)校和企業(yè)之間并向雙導(dǎo)師制方向完善教師隊伍建設(shè)。推廣形成相關(guān)論文和課題，引導(dǎo)學(xué)生參加科技創(chuàng)新競賽、學(xué)科競賽，完成各類研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計劃、課外學(xué)術(shù)科技作品等。它體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的社會原則和“硬”技能原則，從而逐步實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和創(chuàng)新體驗(yàn)。

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[責(zé)任編輯：盧紅學(xué)]