朱漢巧

摘要：伴隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)校教育已經(jīng)越來越重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的提出教師應(yīng)該創(chuàng)建生動(dòng)有趣的課堂使得小學(xué)生能夠具有開放的視野與思維。小學(xué)語文教師應(yīng)該在語文課堂上充分利用鄉(xiāng)土資源對學(xué)生實(shí)行德育教育，并且使得小學(xué)語文課程更加豐富，讓鄉(xiāng)土文化資源能夠走進(jìn)學(xué)生的語文課堂，進(jìn)而使得小學(xué)生能夠多方面的獲取語文知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;德育教育;鄉(xiāng)土資源

在新課程目標(biāo)改革的背景下，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅僅需要注重提升學(xué)生的應(yīng)試成績，更加應(yīng)該重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培育，讓學(xué)生在課堂上的主體地位能夠得到充分的發(fā)揮。小學(xué)生正處于好玩愛動(dòng)的年紀(jì)，教師不僅需要將課堂作為教授知識(shí)的主陣地，同時(shí)也應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生的思維走出教室，全方位的培育學(xué)生的綜合素質(zhì)。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步的年代，家長與學(xué)生對優(yōu)質(zhì)生活的追求越來越高，教師應(yīng)該注重將鄉(xiāng)土資源引進(jìn)小學(xué)語文課堂，使得學(xué)生從小養(yǎng)成敬畏鄉(xiāng)土文化的意識(shí)。

1 小學(xué)語文德育教育中運(yùn)用鄉(xiāng)土資源的意義

現(xiàn)在許多學(xué)校追求打造學(xué)校教育品質(zhì)與學(xué)校良好品牌，所以教師在課堂上進(jìn)行德育教育工作自然成為了學(xué)校教育工作的重中之重。每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該依托當(dāng)?shù)靥赜械泥l(xiāng)土資源和本土特色對學(xué)生進(jìn)行開展德育教育。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出課堂發(fā)展應(yīng)以學(xué)生為本，小學(xué)語文教師應(yīng)該利用鄉(xiāng)土資源體現(xiàn)出“以人為本”的教育思想。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土資源會(huì)由于對當(dāng)?shù)氐挠H切感而專注自己在課堂上的注意力，從而提升自己的思維創(chuàng)新能力與解決問題能力，使得學(xué)習(xí)成績能夠得到充分的提高。

2 小學(xué)語文德育教育中鄉(xiāng)土資源的運(yùn)用策略

2.1 學(xué)校為學(xué)生打造積極向上的鄉(xiāng)土特色校園

學(xué)生的成長離不開學(xué)校打造的校園生態(tài)環(huán)境，校園文化相當(dāng)于是學(xué)生成長道路上的無聲課堂。因此，學(xué)校教育必須堅(jiān)持打造德育教育特色校園，將鄉(xiāng)土資源運(yùn)用于德育教育中凸顯出環(huán)境育人的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)?？梢越M織開展一些和鄉(xiāng)土資源相關(guān)的主題班會(huì)活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生們熱愛家鄉(xiāng)的情感，幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀與世界觀。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)一年級上冊語文第三課《江南》的過程中，教師可以為學(xué)生舉辦“說說家鄉(xiāng)好面貌”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時(shí)思考自己的家鄉(xiāng)有哪些美景。教師在學(xué)習(xí)課文之前可以向?qū)W生講述江南處于我國長江以南，是一塊美麗富饒的土地，是中國有名的魚米之鄉(xiāng)。教師通過課前對江南的介紹引導(dǎo)學(xué)生對自己家鄉(xiāng)美景的回憶，并且自己準(zhǔn)備一些描述家鄉(xiāng)美景的語句在活動(dòng)中進(jìn)行展示。這樣一來，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且提升了學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情。

2.2 教師為學(xué)生打造鄉(xiāng)土特色資源的德育課堂

學(xué)校想要整體提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)，必須從課堂開始抓起。語文屬于一門語言類學(xué)科，是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，教師根據(jù)語文的學(xué)科特色對學(xué)生進(jìn)行德育教育。小學(xué)語文教師將鄉(xiāng)土特色資源引入課堂培育小學(xué)生的鄉(xiāng)土人文精神。教師可以利用一些課堂互動(dòng)豐富語文鄉(xiāng)土資源教學(xué)內(nèi)容，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并且培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的堅(jiān)韌品質(zhì)，使得民間傳統(tǒng)文化能夠在小學(xué)語文課堂中得到無形的傳播。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)二年級上冊語文第十一課《葡萄溝》的過程中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)形式閱讀文章并且感受葡萄溝的風(fēng)土人情。教師幫助學(xué)生找出葡萄溝的相關(guān)描寫，引導(dǎo)學(xué)生了解陰房以及葡萄干的制作過程。教師在課文學(xué)習(xí)之后，可以給學(xué)生布置一篇作文，以“我的家鄉(xiāng)”命名，讓學(xué)生將課文中所學(xué)到的景物描寫與地區(qū)特色描寫方法運(yùn)用于寫作之中。這樣一來，學(xué)生不僅僅提升自己對寫作的興趣，更能夠培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)自己在學(xué)習(xí)中的自主探究能力，教師從而達(dá)到了德育教育的目標(biāo)。

2.3 學(xué)校和家庭合作拓寬學(xué)生了解鄉(xiāng)土資源的渠道

學(xué)生的學(xué)習(xí)重心在于家庭與學(xué)校共同的培育，所以學(xué)校教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠全方位的得到鄉(xiāng)土資源的熏陶，并且使得學(xué)生能夠通過德育教育得到全面發(fā)展。因此，學(xué)校和家庭應(yīng)該合作交流來拓寬學(xué)生了解鄉(xiāng)土資源的渠道。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦一些親子活動(dòng)，增加家庭與學(xué)校的交流。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)一年級下冊語文第十課《端午粽》結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生開展一堂手工課，邀請學(xué)生家長來和學(xué)生共同完成包粽子的活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生能夠充分了解中華習(xí)俗，并且拉近學(xué)生與家長心靈之間的距離。除此之外，學(xué)校還可以開展一些家校聯(lián)合的德育實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土資源的實(shí)踐調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

總而言之，學(xué)校教師在進(jìn)行鄉(xiāng)土資源的德育教育中應(yīng)該將學(xué)生作為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，讓小學(xué)生能夠在以后的生活中更加關(guān)注自己的家鄉(xiāng)與風(fēng)土人情，進(jìn)而為以后的發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 譚家敏.關(guān)于鄉(xiāng)土資源在小學(xué)語文中高段教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].新課程（小學(xué)），2016（10）.

（作者單位：江蘇省鹽城市亭湖區(qū)南港小學(xué)）