李大章

摘要：作文評語是一種師生之間的書面溝通方式，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)努力在評語上傾注心血，要尊重學(xué)生的勞動成果，多采用鼓勵性語言，并做到因人而異，靈活對待個性不同的學(xué)生，通過作文評語來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生作文水平。

關(guān)鍵詞：作文評語;激發(fā);寫作興趣;探討

長期以來，作文教學(xué)一直是困擾語文教學(xué)的一大難題，教師難教，學(xué)生怕寫。那么，要解決這個問題，就必須培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，著名語文教育家于漪說：“如果一個老師有能力把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，那他就成功了一半。”在作文教學(xué)中，只有首先努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，才能進一步引導(dǎo)他們從“難于上青天”的寫作之路逐漸變成“一馬平川”。

一直以來，語文老師為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，可謂是八仙過海，各顯神通。在這里，我把自己多年來在作文教學(xué)實踐中，通過作文評語，激發(fā)學(xué)生寫作興趣作如下幾點探討。

1 評語要尊重學(xué)生的勞動成果

每次布置一篇作文，學(xué)生都會根據(jù)我們的指導(dǎo)思路和寫作要求去完成的，他們完成一篇習(xí)作，也非易事，批改時，我會充分地尊重學(xué)生的勞動成果，不會以自己的思維代替學(xué)生的語言，盡量保留學(xué)生原文的完整性，不會在學(xué)生作文中畫有像作戰(zhàn)地圖那樣或左或右、或上或下的箭頭，更不會整句整段地刪掉，把學(xué)生的習(xí)作看成一無是處，而是盡量找出文中的優(yōu)點，比如敘述真實、運用修辭手法和名言警句等，我都會在每處旁邊評語欄寫上贊賞性評語，最后寫總評語時，用商討式的語言給予評價，并啟發(fā)學(xué)生去修改或重寫，從而激發(fā)他們對寫作逐漸感興。

2 評語要有鼓勵性

在批改學(xué)生的作文時，老師的眼睛不要總是尋找學(xué)生的不足，而是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點加以鼓勵。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、鼓勵和鼓舞?！睆哪撤N意義上說，學(xué)生寫好作文，不一定是老師教出來的，而是老師鼓勵出來的。

我們在寫評語時要善于鼓勵，敢于鼓勵，用談心式語言與學(xué)生交流，如，有一位從鄉(xiāng)下來的新生，我發(fā)現(xiàn)她第一單元的寫作態(tài)度很認(rèn)真，但寫作功底不太好，于是，我給她寫這樣的評語：“課文《憶讀書》的作者冰心在文中提到，她小時候作文得到老師的兩句賞識性批語，經(jīng)過努力，最后成為著名女作家。只要你態(tài)度堅持像這篇作文這樣認(rèn)真，老師相信你同樣可以寫好作文，將來同樣可以成為女作家。”短短幾句話，使她對寫作倍感興趣，語文成績也直線上升。又如，有一位同學(xué)在《幸福之我見》這篇習(xí)作的結(jié)尾這樣寫道：“讓峻峭的山間撫過一絲清風(fēng)，深邃的空中升起一輪明月。讓奮斗的人生獲得快樂的滿足，受挫的人生獲得成功的喜悅。這樣，我們的人生才會時時洋溢著幸福。”于是，我給他寫這樣的評語：“本文結(jié)尾富有生活哲理，令人回味無窮，老師很想早點再讀到你的下一篇作文。”從而，使他對寫作充滿激情。再如，有些同學(xué)寫作功底較差，有些同學(xué)是為了應(yīng)付了事，他們往往會有意地把別人文章整段甚至整篇抄襲來充數(shù)，但我寫評語時不會出現(xiàn)“抄襲”“本文非你所寫”等字眼，而是委婉地說：“本文（或某段）你‘借用’別人得較恰當(dāng)，但老師更想讀的是出自你之手的文章?！蔽覀儾灰驌羲麄?，而是慢慢地引導(dǎo)和鼓勵他們。

3 評語要因人而異

學(xué)生是存在個性差異的，我們寫評語不要寫那些千篇一律的套話，是議論文就寫“論點鮮明，論據(jù)充分”“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，論證有力”等，是記敘文就寫“文路清晰，層次分明”“中心明確，語句通順”“內(nèi)容具體，結(jié)構(gòu)完整”等等，這些空洞、乏味的評語學(xué)生看了以后對寫作不但不感興趣，而且會引起反感。所以，我們給學(xué)生寫作文評語時要因人而異，因材施“評”。

如，時下人際交往流行稱“美女”“帥哥”，我們不妨與時俱進，我曾給一位長得清秀端莊，活潑開朗，具有一定的寫作功底的女生作文寫這樣的評語：“文如其人，字如其人，人美文美字也美！”寥寥數(shù)語，作文本發(fā)下去時，她笑得合不攏嘴，使她對寫作，對學(xué)習(xí)倍感興趣，更有信心。又如，我班曾有兩位寫作能力較強，但書寫欠規(guī)范美觀的男同學(xué)，其中，一位個子較高，我給他作文寫這樣的評語：“你具有扎實的寫作功底，但如果書寫能像你一樣‘帥’該多好啊！”在指出缺點的同時，又不失贊美，所以作文本發(fā)下去后，他喜形于色;而另一位個子較矮，性格直率，反應(yīng)靈活，他的作文評語我是這樣寫的：“你具有扎實的寫作功底，但書寫？！”我在指出他缺點時，故意不把話說完，而用“？”“！”兩個標(biāo)點符號讓他思考，考驗他思維是否靈活，作文本發(fā)下去，他看了評語后，果然心領(lǐng)神會：書寫規(guī)范美觀嗎？不！所以，他同樣是喜形于色。

總之，教師對學(xué)生作文的公正評價，會使學(xué)生保持良好的積極性，作文評語傾注心血，立足于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中對生活的真知灼見，哪怕是一點閃光的東西，都應(yīng)給予充分肯定和熱情鼓勵，就會激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。以上是本人在作文教學(xué)中一些不成熟的做法和粗淺的體會，現(xiàn)供同行們探討。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)河池市巴馬瑤族自治縣第二初級中學(xué)）