姚建如 熊曉平

摘要：本文從職校生的現(xiàn)狀分析出發(fā)，分析職校生職業(yè)素質(zhì)的缺失;從研究的現(xiàn)狀得出中職生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的重要性，進(jìn)而從職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的培養(yǎng)與養(yǎng)成的角度進(jìn)行論述，歸納出職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育應(yīng)貫穿到教學(xué)管理中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：職校生;職業(yè)素質(zhì);養(yǎng)成教育

國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，方案中指出：改革開放以來，職業(yè)教育為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐，現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架全面建成，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力和社會(huì)吸引力不斷增強(qiáng)，具備了基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的諸多有利條件和良好工作基礎(chǔ)，其中，提到提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，把發(fā)展中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育和建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)，因此，職校教育的重要性尤為可見，而要想發(fā)展好職校教育，必須把握職校學(xué)生的教育，而職校學(xué)生的教育重在學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1 職校生的現(xiàn)狀分析

職校學(xué)生往往一畢業(yè)就走向工作崗位，他們?nèi)狈?duì)人生職業(yè)的定位，再加上他們年齡尚小，缺乏良好的判斷能力，容易受周圍的環(huán)境影響，從而導(dǎo)致他們茫然不知所措。對(duì)于職校生，他們是普通高中遴選后遺留的那部分學(xué)生，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力本位方面都有所欠缺，從我這么多年從事職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)來看，職校生往往不被大家所認(rèn)可，在大眾心理職校生是一些不讀書、不聽話，甚至有不良嗜好的學(xué)生。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，職校生確實(shí)比普高的學(xué)生難教，跟職校生打交道，要會(huì)斗智斗勇，要會(huì)靈機(jī)應(yīng)變，對(duì)于不同的學(xué)生采取不同的教育方式?；谝陨蠈?duì)職校生各方面問題的描述，職校生的教育不容忽視，職校生素質(zhì)的培養(yǎng)更是我們現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校教育的重中之重，我們應(yīng)該抓住職業(yè)教育改革的大好時(shí)機(jī)，密切關(guān)注他們的動(dòng)態(tài)，將他們培養(yǎng)成國(guó)家所需要的專技人才。

俗話說的好“冰凍三尺非一日之寒”，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)并非全部是職業(yè)學(xué)校的責(zé)任，而應(yīng)該追根溯源從基礎(chǔ)教育抓起，中小學(xué)教育是學(xué)生受教育鏈條的前端，他們長(zhǎng)大后的素質(zhì)、能力表現(xiàn)如何，與其初期的受教育水平有很大的相關(guān)性。因此，教育工作者必須認(rèn)識(shí)到中小學(xué)教育的重要性，采取切實(shí)有效的措施，轉(zhuǎn)變教育理念，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，加強(qiáng)人文教育，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，為國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展輸送優(yōu)秀的后備人才。職業(yè)教育的改革迎來了春天，我們應(yīng)該抓住這大好的機(jī)遇，把握好職業(yè)教育的改革方向，切實(shí)抓好職業(yè)學(xué)生的教育，重視職校生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變觀念，讓我市職業(yè)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

2 職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的研究現(xiàn)狀

查閱了文獻(xiàn)和參考資料，文獻(xiàn)中對(duì)于高職生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的研究比較多，而對(duì)于中職生來說卻提及的比較少。比如，王民權(quán)和梅曉研在《職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育中課堂教學(xué)策略的探索》一文中，提到要把企業(yè)文化引入課堂，把專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)融入專業(yè)核心課程中，為企業(yè)培養(yǎng)素質(zhì)與技能并舉的高素質(zhì)人才。魯葵蓉通過對(duì)《高職學(xué)生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育改革》提到高職學(xué)生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育改革應(yīng)圍繞整合資源、優(yōu)化課程體系以及提煉特色三個(gè)方面展開。從文獻(xiàn)的分析角度來看，對(duì)于職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的研究主要關(guān)注于高職生或大學(xué)生的，而對(duì)中職生的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比高職少，對(duì)于教育的難度來說，中職生是最難教育的和感化的，因?yàn)獒槍?duì)中職生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的研究是很有必要的。

3 職校生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的培養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是指員工在工作中必須遵守的工作規(guī)范和要求。職業(yè)素養(yǎng)能夠從某種方式反映出員工的職業(yè)道德和專業(yè)技能。

職校生職業(yè)素養(yǎng)的教育通常采用的是課堂教育，因課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主渠道，是教師的主陣地。殊不知課堂教育更多的是灌輸專業(yè)知識(shí)，通常為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，然后學(xué)生通過相關(guān)的專業(yè)證書考試，獲得專業(yè)證書，而學(xué)生并沒掌握真正的技能，缺乏真正的實(shí)操本領(lǐng)，更談不上什么職業(yè)素養(yǎng)。本課題所探討的不僅是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，更多的是學(xué)生的人文素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)包括的是一個(gè)多方面的內(nèi)容，比如工作場(chǎng)所內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)水平較高的員工更具有敬業(yè)精神，責(zé)任心強(qiáng)，執(zhí)行能力強(qiáng)的特點(diǎn)。所以說，職校生職業(yè)素養(yǎng)是全方位的素養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生全方位的進(jìn)行培養(yǎng)。

4 職校生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的養(yǎng)成

職校生在素質(zhì)養(yǎng)成教育中存在的問題主要包括教育觀念傳統(tǒng)陳舊、課程體系設(shè)置不夠完善、教學(xué)形式及內(nèi)容比較單一、教師隊(duì)伍能力欠缺、考核評(píng)價(jià)體系不合理，從而導(dǎo)致了在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)偏差，無法達(dá)到比較好的效果。因此在職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的過程中，應(yīng)該從學(xué)校的角度出發(fā)，制定全盤的對(duì)策，針對(duì)性的解決問題。

首先，加強(qiáng)職校的德育工作，抓好輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè);加強(qiáng)日常教學(xué)的管理，特別是學(xué)生思政工作、心理健康等方面的教育，從思想和行為習(xí)慣方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。比如，采用準(zhǔn)軍事化的管理，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行養(yǎng)成;豐富學(xué)生的課余生活，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，開展豐富多彩、行動(dòng)導(dǎo)向目標(biāo)明確的活動(dòng)來強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

其次，從課堂著手，從人才培養(yǎng)方案的制定到課程的開設(shè)，再到課堂的具體實(shí)施，將職業(yè)素養(yǎng)貫穿在各個(gè)環(huán)節(jié)中。比如， 在專業(yè)課程中注入企業(yè)文化，在核心課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上注重校企合作，引入企業(yè)文化;在教學(xué)的實(shí)踐過程中引入典型性的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)實(shí)施過程中循序漸進(jìn)、潛移默化地將職業(yè)素養(yǎng)貫穿整個(gè)課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

最后，凈化職校校園周邊環(huán)境，還學(xué)生一個(gè)干凈、祥和、健康、積極向上的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。從校內(nèi)到校外，校園周邊環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是比較大的。

綜上所述，職校生是各級(jí)各類學(xué)生中最難以管教的學(xué)生，他們中絕大部分生活在一個(gè)不和諧的家庭環(huán)境中，或多或少對(duì)有一定的影響，從而導(dǎo)致個(gè)人存長(zhǎng)中存在有瑕疵，不能正確的分辨是非，卻是一味的模仿，無法形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，也就導(dǎo)致職業(yè)素質(zhì)有缺失。而職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成研究主要集中在高職和大學(xué)生，對(duì)職校生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成重視程度不夠，結(jié)合職校生的現(xiàn)狀分析，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)職校生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王民權(quán)，梅曉妍.職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育中課堂教學(xué)策略的探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（02）.

[2] 魯葵蓉.高職學(xué)生職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成教育改革[J].教育與職業(yè)，2015（31）.

基金項(xiàng)目：本文系2019年度常德市社會(huì)科學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)課題“職校生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育問題的研究”（編號(hào)：CSP19YZ45）的研究成果之一。

（作者單位：湖南省常德市技師學(xué)院）