韓志明

摘 ?要：隨著當前信息化時代的來臨，信息技術(shù)的普及以及政府對農(nóng)村地區(qū)教育的整體投入，使得農(nóng)村區(qū)域的學校整體教育正進行著迅速發(fā)展。在信息技術(shù)的影響下，農(nóng)村學校的整體教育狀況，正發(fā)生著巨大變革。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村區(qū)域;信息化;教學變革

一、信息化影響下農(nóng)村地區(qū)教學方式所產(chǎn)生的變化

1.封閉式的教育方式走向開放化

隨著先進的信息技術(shù)進入農(nóng)村區(qū)域的課堂，教學內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化。教師在實際教學過程當中，可以根據(jù)學校教學內(nèi)容，適當?shù)剡x擇合適的視頻、音頻、圖片、文字等素材，從而突破了以往教學的空間限制，為農(nóng)村學課堂創(chuàng)設(shè)出更加輕松愉悅的學習氛圍。學生在學習過程當中，可以自主表達或模擬演示，在教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境當中，通過感悟互動，每個學生的學習熱情高漲。通過信息技術(shù)的導入，使得農(nóng)村學教學評價實現(xiàn)多元化。

2.由知識的關(guān)注轉(zhuǎn)換為終身學習

在以往的教學過程中，學生主要通過教師在課堂當中的教學以及所設(shè)置的練習題獲取知識。隨著當前電子產(chǎn)品的普及以及網(wǎng)絡(luò)時代的降臨，學生能夠獲取知識的渠道變得更多樣化。因此在課堂教學過程當中，教師除了了解學生知識的實際掌握狀況以外，更應關(guān)注學生的學習方式和方法。例如，在英語學科教學過程當中，教師可以組織學生觀看趣味性較強的動畫片，或者通過有趣的英文歌曲、故事進行學習。這樣能夠培養(yǎng)學生學習英語學習的興趣，有效地促進學生積極自主地進行學習，提升自己的學習能力。

3.從呆板教學形式變化為靈活多樣的教學方式

在以往傳統(tǒng)的教學過程中，教師通常以講述的形式進行教學，教學形式略顯單一，并對于學生的坐姿都有非常明確的要求。隨著先進的信息技術(shù)進入到農(nóng)村學課堂之后，學生的學習空間變得更隨意，學生可以進入到語音室學習，也可以在計算機教室進行網(wǎng)絡(luò)課程，同時也可以通過多媒體設(shè)施進行遠程課程學習。課堂教學形式，也由以往的以教師為主體的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的主動參與為主的課堂。例如在思想品德課程當中，在學習與交通規(guī)則相關(guān)的知識時，教師可以根據(jù)實際的教學需求，通過網(wǎng)絡(luò)的形式與交警進行交流和咨詢，或通過網(wǎng)絡(luò)與相關(guān)專家連線，這樣能夠讓整個氛圍變得更為活躍。

二、信息技術(shù)的導入使得學生的學習方式產(chǎn)生變化

1.學生從以往的被動學習變化為自主學習

通過傳統(tǒng)的學習方式，學生所能接受的知識形式較為單一，這樣嚴重阻礙了學生的視野，使得學生獲取知識量有限。在這種形勢下，學生只能在教師的引導下進行學習，這樣學生的學習積極性就無法被調(diào)動起來，學習也會受到許多限制。隨著信息技術(shù)在農(nóng)村學校的應用，學生可以根據(jù)自己的學習興趣和學習需求，通過網(wǎng)絡(luò)的形式選擇自己所喜愛的學習內(nèi)容。這樣學生的學習就有了自主選擇的權(quán)利，學生也擁有了決定權(quán)。許多學生在平常的學習過程當中，由于感受到了網(wǎng)絡(luò)學習帶給他的進步，在平常的課堂上發(fā)言更加積極，也更加自信，他們對知識的掌握也更加牢靠，也會自覺地進行學習。同時，這些學生也非常樂意與其他同學進行交流，將自己所學到的知識與其他同學交流，從而獲取其他同學所學習到的知識，這樣就實現(xiàn)了學習的良性發(fā)展。

2.讓學生從獨立學習走向合作學習

在以往傳統(tǒng)的教學過程當中，學生進行小組合作學習，大多都是走過場，所能獲取的效果非常有限。隨著信息技術(shù)進入到學課堂當中，許多學生為了能夠?qū)⒆约核鶎W到的知識有效驗證，渴望與其他同學進行交流，同時也希望得到教師與同伴的肯定。這種交流形式更加有效，學生也非常樂意進行合作學習。在傳統(tǒng)學習方式下，大多數(shù)學生在遇到難題時會進行面對面的交流，許多學生由于較為害羞不善于交流，從而錯失學習機會。而信息化教學時代的來臨，學生能夠進行交流的方式更加多樣化，不再受時間和空間的限制。通過網(wǎng)絡(luò)的形式能夠有效實現(xiàn)遠程的合作交流，從而有效地提升了學生合作學習的時效性。

3.從等待式的學習轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習

在以往傳統(tǒng)形式的學習方式影響下，大多數(shù)的同學都處于被動接受知識的狀況。在課堂上教師將知識進行灌輸，學生在對知識進行被動的接受。當前信息技術(shù)進入到農(nóng)村學課堂，學生的學習積極性得到了有效提升。通過網(wǎng)絡(luò)教學形式學生在課堂上更樂意進行探究學習，從而獲取到的知識更為豐富多樣。在實際教學和探究過程當中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學喜歡微課這種教學形式。例如，低年級的學生在剛開始學習使用字典解決自己不認識的生字時，較為困難。這時教師將《查字典》的微課導入到課堂當中，通過學習，所有同學都學會了用部首查字法。在新課程學習之前，所有的學生都非常積極地將字典拿出來尋找課文當中自己不認識的生字。通過實際應用和探究，所有的學生都掌握了查字典的方式。在以后的學習中，所有的學生都非常積極地發(fā)表自己的看法。

結(jié)束語：

總而言之，隨著信息技術(shù)進入農(nóng)村學校，給農(nóng)村地區(qū)的學校課堂帶來了許多變化，使得教學方式和學生的學習方式都由以往單一的形式轉(zhuǎn)化為多元化。教師的教學形式隨著信息技術(shù)的影響，變得靈活多樣。學生從以往的被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，積極性逐漸提升。

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