黃少瓊

摘要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)行德育教育是有著一定的優(yōu)勢(shì)的，并且這一系列的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著極為深遠(yuǎn)的影響。語(yǔ)文課在完成相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，擔(dān)任著宣傳國(guó)家文化教育的重要責(zé)任。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);德育滲透;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0081-01

在班級(jí)中一般都會(huì)有后進(jìn)生，怎樣使這些后進(jìn)生的成績(jī)獲得提高是教師在進(jìn)行教育教學(xué)過(guò)程中需要加以重視的一大問(wèn)題。后進(jìn)生也就是在語(yǔ)言、行為或者是思想上和其他同學(xué)在某些方面有著一定的差異，導(dǎo)致了他們的行為方式和其他同學(xué)之間有著一定差異的學(xué)生，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)一直以來(lái)都是需要進(jìn)行解決的重點(diǎn)問(wèn)題。

1.樹立榜樣，推動(dòng)后進(jìn)生思想上的進(jìn)步

每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開榜樣，對(duì)于后進(jìn)生，教師可以利用榜樣模范的作用來(lái)促使學(xué)生進(jìn)步。可以使用教科書中的一些英雄事跡、人物等具有堅(jiān)定的信念、頑強(qiáng)的意志以及無(wú)私奉獻(xiàn)的精神等為學(xué)生樹立起榜樣。教師可以將這些英雄事跡講給后進(jìn)生聽，讓他們選擇一些名人名言進(jìn)行鞭策學(xué)生的言行，使學(xué)生能夠更加深入的感受到鼓勵(lì)和肯定，與自身所存在的問(wèn)題進(jìn)行比較進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是對(duì)于不同的后進(jìn)生也應(yīng)該按照他們所具有的不同特征去選擇和樹立不同的榜樣和模范。并且樹立榜樣的形式是多種多樣的，教師可以開展班會(huì)、舉辦演講比賽、寫讀書體會(huì)或者是將一些名人名言當(dāng)做是自己的座右銘對(duì)自己進(jìn)行激勵(lì)[1]。

2.個(gè)別指導(dǎo)，多加鼓勵(lì)

后進(jìn)生的自制能力是相對(duì)較差的，并且學(xué)習(xí)方式也不夠正確，這也就需要教師對(duì)這些同學(xué)加以重視，并且在學(xué)習(xí)上為他們提供正確的學(xué)習(xí)方式。例如，在講授“少年中國(guó)說(shuō)”這一內(nèi)容的時(shí)候，總是有一個(gè)學(xué)生背誦課文的速度特別慢，其他同學(xué)在學(xué)習(xí)之后就可以整首的背下來(lái)，但是這位同學(xué)卻還是一句也不會(huì)背。對(duì)于這種狀況，教師可以讓這位同學(xué)看著課本，來(lái)幫他梳理背誦的思路，并且逐字逐句的進(jìn)行翻譯，這樣一來(lái)，學(xué)生的思路變得更加的清晰了，同時(shí)還掌握了詩(shī)句的大意。利用這種方式，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)后進(jìn)生的心理特征進(jìn)行一定的研究和分析，了解后進(jìn)生的所思所想，盡可能在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新和嘗試，這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣獲得提高了，學(xué)習(xí)的信心也就會(huì)獲得強(qiáng)化，進(jìn)而使學(xué)習(xí)成績(jī)獲得整體性的提高[2]。

3.幫助后進(jìn)生確定目標(biāo)，強(qiáng)化意識(shí)，樹立信心

很多后進(jìn)生對(duì)自己的現(xiàn)實(shí)狀況也是持有否定態(tài)度的，他們希望可以做出一些改變，使老師和同學(xué)可以認(rèn)可自己。但是這些學(xué)生心理的動(dòng)力不強(qiáng)，盡管是想學(xué)習(xí)，但是依舊沒有一定的動(dòng)力和勇氣，經(jīng)常會(huì)進(jìn)行到一半而堅(jiān)持不下去。作為教師則要幫助后進(jìn)生樹立正確的人生觀，引導(dǎo)學(xué)生完成一些小目標(biāo)，從而規(guī)劃和確定出更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，最后使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自我教育。在對(duì)后進(jìn)生所進(jìn)行的轉(zhuǎn)變中，教師一定要重視對(duì)其人格所進(jìn)行的培養(yǎng)。這些學(xué)生還不能更加清晰的明自一些思想言行的準(zhǔn)則，也不能對(duì)自身的行為進(jìn)行更加有效的控制，并且更不愿意接受相應(yīng)的監(jiān)督。這時(shí)，教師則應(yīng)該立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度對(duì)他們的行為進(jìn)行更深層次的思想道德層面的教育，培養(yǎng)健全的人格，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我教育的目標(biāo)。

4.了解后進(jìn)生的差異，利用不同的教學(xué)方式進(jìn)行指導(dǎo)

優(yōu)秀的學(xué)生可能基本是上一樣的，但是后進(jìn)生有著各自的特點(diǎn)，因此要想對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變和引導(dǎo)就一定要對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行更加深入的了解。有的后進(jìn)生的性格比較內(nèi)向，但是在學(xué)習(xí)中不善于表達(dá)自己的所思所想，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候和后進(jìn)生進(jìn)行一定的溝通和交流，更加深入的了解后進(jìn)生的內(nèi)心世界;而有的后進(jìn)生性格比較外向，那么教師就應(yīng)該多和后進(jìn)生進(jìn)行互動(dòng)，幫助他們樹立起自己的榜樣并且進(jìn)行學(xué)習(xí);還有的后進(jìn)生自尊心較強(qiáng)，性格孤僻，教師則應(yīng)該對(duì)這樣的學(xué)生加以鼓勵(lì)，使其創(chuàng)建自信[3]。由此可見，教師對(duì)后進(jìn)生所進(jìn)行的教育也應(yīng)該按照因材施教的基本原則進(jìn)行，利用各種不同的方式進(jìn)行德育教育。

5.信任后進(jìn)生.用情感帶動(dòng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變

不管什么事情都需要一個(gè)過(guò)程，同樣的道理，教師對(duì)后進(jìn)生所進(jìn)行的教育也應(yīng)該有著一定的耐心，只有這樣不斷的堅(jiān)持才可以獲得顯著的效果。在剛開始的時(shí)候，教師盡量不要對(duì)后進(jìn)生提出較高的要求，要按照現(xiàn)實(shí)的狀況進(jìn)行落實(shí)，使他們獲得成功的喜悅，促使其持續(xù)穩(wěn)定的前進(jìn)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變是從一點(diǎn)一滴的小事開始的。在出現(xiàn)反復(fù)的狀況的時(shí)候，教師應(yīng)該以正確的態(tài)度對(duì)待這些狀況，要去發(fā)現(xiàn)和探索產(chǎn)生反復(fù)的因素，幫助后進(jìn)生歸納一些成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，盡可能的避免后進(jìn)生產(chǎn)生“反復(fù)”的狀況[4]。另外，班主任應(yīng)該使用自身的真情實(shí)感對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行引導(dǎo)，不要用帶有偏見的眼光去看待后進(jìn)生。對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行充分的信任，是一切工作開始的基本前提，如果教師在一開始就不信任后進(jìn)生，那么其轉(zhuǎn)變的成效也不會(huì)特別顯著。

6.結(jié)語(yǔ)

結(jié)合德育教育對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)變這項(xiàng)工作是長(zhǎng)期并且有著一定復(fù)雜性的工作，在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過(guò)程中需要教師具有充足的愛心和耐心，從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)進(jìn)行一定的思考，這樣在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行德育教育的時(shí)候才可以更好的促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，使其可以變成對(duì)社會(huì)有用的人。教師只要在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中以耐心、細(xì)致的態(tài)度對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)，把德育教育工作和后進(jìn)生轉(zhuǎn)變相互結(jié)合，關(guān)注后進(jìn)生的思想變化，就可以更好的落實(shí)相應(yīng)的轉(zhuǎn)化工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春華.關(guān)于班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與德育教育的思考仁C]//教師教育論壇（第二輯）.2019（56）：95-96.

[2]沈美惠.小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作[J].科教導(dǎo)刊，2017（31）：128-129.

[3]林世勇.淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[C]//國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果2018（二）.2018（10）：147-148.

[4]王榮成.如何做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作[J].中國(guó)校外教育，2017（20）：34-34.