彭雪

摘要：隨著課程標(biāo)準(zhǔn)改革以及新課程的試驗(yàn)和推廣，語文教學(xué)步入了一個(gè)新的時(shí)期，科學(xué)教育受到了教育研究者和教育實(shí)踐者的重視，被逐漸引入日常教學(xué)中。小組合作作為新興的教學(xué)方式，受到諸多一線教育工作者的青睞。當(dāng)前，小教語文教學(xué)仍存在著一些問題：教學(xué)方法單一;對(duì)科學(xué)教育的本質(zhì)認(rèn)知不足;教學(xué)評(píng)價(jià)不合理。在語文教學(xué)中實(shí)施小組合作，對(duì)學(xué)科的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展有著重要意義。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育;小組合作;語文教學(xué);方法途徑

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0129-01

1.科學(xué)教育與小組合作

1.1 科學(xué)教育理論綜述

隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)教育的理念也在飛速發(fā)展著。20世紀(jì)80年來以來，STS（即Science Technology and Society）教育是近年來各國(guó)科學(xué)教育改革中形成的一種新的科學(xué)教育構(gòu)想。它強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，提倡科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)生活和發(fā)展中的應(yīng)用。STS基本觀念是：現(xiàn)代公民不僅應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神和態(tài)度，還應(yīng)該認(rèn)識(shí)科學(xué)與人文，科學(xué)與社會(huì)，科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，并運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)和價(jià)值觀分析一些社會(huì)問題并作出正確決策。

1.2 小組合作學(xué)習(xí)理論綜述

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)協(xié)作學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高的一種學(xué)習(xí)策略。小組合作學(xué)習(xí)是與“個(gè)體學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)的，通過明確的責(zé)任分工，完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)可以使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，使每個(gè)學(xué)生的豐體地位和主體人格受到尊重。合作學(xué)習(xí)包含了合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人自學(xué)等內(nèi)容，它不但有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而且也有利于思維能力、自尊心、自信心、內(nèi)在動(dòng)機(jī)，外在動(dòng)機(jī)、心理健康、社交能力等的培養(yǎng)，體現(xiàn)了以人為本的思想。

小組合作學(xué)習(xí)在互動(dòng)觀、師生觀、情境觀、評(píng)價(jià)觀等方面有著與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式明顯不同的特點(diǎn)。

互動(dòng)觀：合作學(xué)習(xí)視教學(xué)互動(dòng)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的豐要因素。這種互動(dòng)與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有所不同，它不只限于師生之間的互動(dòng)，而是將教學(xué)互動(dòng)擴(kuò)展至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生以及教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。

目標(biāo)觀：合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)。

師生觀：合作學(xué)習(xí)提倡教師應(yīng)當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生要當(dāng)好“演員”。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威一服從”關(guān)系逐漸變成“指導(dǎo)一參與”的關(guān)系。

形式觀：在教學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)為主體形式，力求實(shí)現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。

情境觀：合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，在合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人自學(xué)三種情境中，合作學(xué)習(xí)是三種情境中最重要的一種。同時(shí)，這種形式的學(xué)習(xí)本身實(shí)際上就包含了合作，競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人自學(xué)三種學(xué)習(xí)方法。

評(píng)價(jià)觀：合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)追求的一種境界，它把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向集體合作達(dá)標(biāo)。

1.3 科學(xué)教育視閾下的小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)自提出以來，就標(biāo)志著它與科學(xué)教育理論有著密不可分的關(guān)系。STS強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，提倡探究式學(xué)習(xí)方法，這與小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是殊途同歸的。

從教學(xué)方式上來說，科學(xué)教育理論指導(dǎo)我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要做到將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄窟^程，而這個(gè)途徑，科學(xué)教育理論給了我們很多種可能，小組學(xué)習(xí)作為學(xué)生互助學(xué)習(xí)的一種方式，完全滿足這個(gè)要求。因此，針對(duì)新課改下語文教學(xué)仍然存在的一些問題，我們通過科學(xué)教育與小組合作學(xué)習(xí)方式，逐一將其化解。

2.現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)仍存在的問題

2.1 教學(xué)方法單一

在大部分地區(qū)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，仍以書本，教師為中心，采用大班授課制，學(xué)生以死記硬背為主，教師講得過多，學(xué)生自身的領(lǐng)悟和思考過少，只需理解和記憶，而學(xué)習(xí)就是要把書本知識(shí)裝進(jìn)腦袋，教學(xué)就是把課本講解給學(xué)生，限制了學(xué)生潛能的開發(fā)。

2.2 對(duì)科學(xué)教育認(rèn)識(shí)不足

科學(xué)教育并不只是單純的傳授科學(xué)知識(shí)，而是要把科學(xué)教育作為一種手段和目的來塑造學(xué)生的科學(xué)精神，教授他們掌握語文科學(xué)研究方法，從而用科學(xué)的步驟來探究語文學(xué)習(xí)中的問題。在實(shí)際語文教材的編寫和教學(xué)中，方法、態(tài)度和精神這些深層次的東西往往被忽視，最后科學(xué)教育被縮減成了科學(xué)知識(shí)的教育。我國(guó)思想家菊農(nóng)曾說：“學(xué)校中的科學(xué)教育只是販賣知識(shí)，教師對(duì)于學(xué)生只負(fù)轉(zhuǎn)運(yùn)知識(shí)的責(zé)任，科學(xué)的精神絲毫不曾得著。而所販賣的只是科學(xué)的結(jié)論，所以得此結(jié)論的方法學(xué)生并不曾了解，學(xué)生在年輕的時(shí)候聽?wèi)T了這些結(jié)論，都以為是推諸萬世而皆準(zhǔn)的話，結(jié)果只是養(yǎng)成了獨(dú)斷的精神。這真是科學(xué)教育所得的最不科學(xué)的結(jié)果，決不合乎科學(xué)的精神?！?/p>

3.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施途徑

3.1 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)，主張?zhí)骄渴秸n堂教學(xué)

探究式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過程仍然在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，但以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。語文探究式教學(xué)有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有助于發(fā)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，有助于學(xué)生人文精神的養(yǎng)成。

3.2 開展語文小組實(shí)踐活動(dòng)，提高科學(xué)素養(yǎng)

語文是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，它尤其注重學(xué)生的聽、說、讀、寫四個(gè)方面的實(shí)踐能力。以往語文課堂教學(xué)只重視書本知識(shí)，不重視實(shí)踐能力，考試也以“寫”為主。這有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)后期學(xué)習(xí)英語等外語，也產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)影響。適時(shí)開展語文小組實(shí)踐活動(dòng)，既可以實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中充分表達(dá)和交流，鞏固課堂的學(xué)習(xí)效果。

4.結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中的合作式學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的一種有效途徑。通過自主學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，通過合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高協(xié)作能力。當(dāng)然，要使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于我們教育工作者對(duì)這種形式作更深一層的探討，嘗試和研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，提高教學(xué)效率，以及運(yùn)用語言的能力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。