劉銀海

我們有時(shí)會(huì)精心準(zhǔn)備一節(jié)很豐富的課，信心滿滿地去上課，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)事與愿違;我們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)我們使勁喊破喉嚨，想讓學(xué)生靜下來，卻更是吵鬧，其實(shí)其中一個(gè)簡(jiǎn)單的原因就是：沒讀懂學(xué)生。要知道學(xué)生在想什么，為什么會(huì)有那種行為的發(fā)生，找到問題的根源，對(duì)癥下藥，問題就會(huì)變得簡(jiǎn)單很多。接下來我從以下三個(gè)方面來談?wù)勎业囊恍┧伎肌?/p>

一、為什么要讀懂學(xué)生，也就是“why”

（1）讀懂學(xué)生是順利推進(jìn)新課程、保證新課程能順利實(shí)施的一個(gè)重要的前提。數(shù)學(xué)課程提出“要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要“全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”，這是新課程的基本要求。只有很好的了解學(xué)生，全面的了解學(xué)生，才能把新課標(biāo)提出的要求落到實(shí)處。

（2）讀懂學(xué)生才能促進(jìn)課前備課。在備一節(jié)課時(shí)我們除了要研讀課標(biāo)和教材，更重要的是要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，只有了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們才能知道怎么樣去設(shè)計(jì)一節(jié)課學(xué)生才是容易接受的，我們才知道學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)會(huì)在哪里，這樣才會(huì)有針對(duì)性，學(xué)生蓄起來才能得心應(yīng)手。

（3）讀懂學(xué)生才能促進(jìn)課堂的有效教學(xué)。備好一節(jié)課這是有效教學(xué)的基本前提，那么如何把有效落到實(shí)處，具體還要看學(xué)生課堂上學(xué)生和老師的互動(dòng)以及反饋。從學(xué)生的語言回答、眼神、動(dòng)作等方面去讀懂學(xué)生，才能及時(shí)地處理好學(xué)生遇到的困難和問題，才能更好把握課堂時(shí)間，把時(shí)間用在刀刃上，才能增加課堂教學(xué)的有效性。

二、讀懂學(xué)生的什么，也就是“what”

世界上沒有兩片完全一樣的葉子，那么不同的學(xué)生在認(rèn)知，情感、意志等方面也是不一樣的。

（1）學(xué)生已有知識(shí)的狀況。首先要了解學(xué)生的整體認(rèn)知平均水平，之前在學(xué)習(xí)這門課之前學(xué)了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容可以為我們新知識(shí)做好哪些鋪墊。例如，這次東風(fēng)西路小學(xué)的“同課異構(gòu)”，其中，人教版和蘇教版以及北師大版的教材差異是很大的。使用不同版本的教材的學(xué)生在學(xué)習(xí)“可能性的大小”這節(jié)課之前就有不同的知識(shí)鋪墊，只有了解了已有的知識(shí)狀況才能有利于我們的教和學(xué)生的學(xué)。其實(shí)，要了解學(xué)生的知識(shí)水平的差異，這才有益于我們的因材施教，基礎(chǔ)比較好的可以嘗試挑戰(zhàn)題，基礎(chǔ)比較差的側(cè)重基礎(chǔ)題，這樣才能在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行教學(xué)。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和需求。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，看待同一件事和同一個(gè)問題的角度也會(huì)有所不同，教學(xué)的時(shí)候可以讓這成為教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度出發(fā)，尊重學(xué)生的差異性。其次，要從發(fā)展、成長(zhǎng)的角度去關(guān)注學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)需求和興趣。讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生對(duì)什么感興趣，最渴望得到哪些知識(shí)的補(bǔ)充，了解學(xué)生原有知識(shí)固著點(diǎn)與新學(xué)知識(shí)的“潛在距離”，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，思考怎樣的方式才更利于他們學(xué)習(xí)。

（3）讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這是是在課堂上對(duì)學(xué)生的把握，從學(xué)生的回答以及動(dòng)作表情去讀懂學(xué)生，更有利于教與學(xué)蹙額的有效性。

三、如何讀懂學(xué)生，也就是“how”

（1）讀懂學(xué)生，要尊重學(xué)生。讀懂學(xué)生，首先要尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成平等的人，給學(xué)生平等的發(fā)言權(quán)，這樣學(xué)生才能把心里話說出來，說出內(nèi)心的困惑，說出他更好的想法，教師才能更好地因材施教，才能針對(duì)性地開展教學(xué)。當(dāng)學(xué)生感受到教師和同伴的尊重，根據(jù)“羅森塔爾”效應(yīng)，就會(huì)努力地做好自己以不辜負(fù)他人的尊重，這樣的話，學(xué)生的潛力就會(huì)得到極大開發(fā)，在不斷獲得肯定與成功的同時(shí)，自信心也得到逐步培養(yǎng)。

（2）讀懂學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的情感與交流。小學(xué)生的知情意各方面都在發(fā)展，存在著不穩(wěn)定性，僅僅根據(jù)心理學(xué)研究出來的普遍規(guī)律，往往是不夠的。只有多和學(xué)生進(jìn)行交往，在交往的過程當(dāng)中，形成學(xué)生對(duì)老師的信任，學(xué)生才更愿意把自己內(nèi)心深處的真實(shí)情感和教師進(jìn)行交流，我們才能真實(shí)的知道學(xué)生到底是需要什么，一般遇到問題是怎樣去考慮的，他們最想要又怎樣的課堂等等，了解了這些，才能夠讓學(xué)生真正喜歡老師，喜歡課堂，喜歡學(xué)習(xí)，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（3）運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)來讀懂學(xué)生。首先，教師要善“觀”， 老師們需要有敏銳的感知能力和觀察能力。從孩子們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從孩子的細(xì)微表現(xiàn)中，看出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、心理情緒、學(xué)習(xí)情況等。善于從間接的線索，如語言、神態(tài)、表情和姿態(tài)語來理解學(xué)生內(nèi)心的思想、感情和愿望，迅速地看穿孩子的動(dòng)機(jī)或因果。 其次，還要多理解和傾聽學(xué)生的內(nèi)心，耐心的聆聽和細(xì)心的體味孩子的喜怒哀樂，這樣才會(huì)擁有一顆相容之心，也更能深入到孩子的內(nèi)心中去，站在一個(gè)更客觀的立場(chǎng)上看待孩子的過失和錯(cuò)誤，也就更能夠贏得孩子的敬重和信賴。

其次，要善“思”，波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有善于反思，才能不斷促進(jìn)學(xué)生和自我的成長(zhǎng)。