石婷

摘要：近年來(lái)，伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)越來(lái)越受到人們的關(guān)注和運(yùn)用，微課作為信息時(shí)代孕育而生的教學(xué)新模式，一經(jīng)推出就受到了廣大教育教學(xué)工作者的熱烈追捧。高中化學(xué)學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)和理解對(duì)于學(xué)生而言十分枯燥無(wú)味，但是微課教學(xué)又可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與高中化學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中充滿樂趣。因此，筆者將談?wù)勎⒄n在課堂教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)所起到的促進(jìn)作用，希望對(duì)廣大教育工作者有所幫助，如有不實(shí)之處歡迎指正交流。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂教學(xué);微課教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0274-01

將微課這種新型教育教學(xué)方式引入到高中化學(xué)課堂教學(xué)中來(lái)，可以改變以往化學(xué)教學(xué)“知識(shí)重點(diǎn)劃分一知識(shí)講解一鞏固練習(xí)一錯(cuò)題分析”的教學(xué)模式，在知識(shí)教授過(guò)程中播放各種短視頻輔助教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解，在理解中進(jìn)行知識(shí)鞏固，進(jìn)行形成了“微課視頻播放-知識(shí)形象講解-相關(guān)習(xí)題解析-知識(shí)運(yùn)用-教學(xué)反思”的全新的高中化學(xué)教學(xué)新模式，作為高中化學(xué)教師，我們應(yīng)該積極主動(dòng)地利用這種“微”化轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生和我們自己完成“課”學(xué)提高，從而提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們愛上學(xué)化學(xué)，主動(dòng)學(xué)化學(xué)。那么，到具體的實(shí)踐課堂中我們應(yīng)該怎樣做呢？筆者認(rèn)為，我們首先需要利用微課創(chuàng)建化學(xué)課堂教學(xué)情境，將學(xué)生們更好地帶入到化學(xué)知識(shí)講解中來(lái);隨后利用微課進(jìn)行教材重點(diǎn)知識(shí)的突破學(xué)習(xí)，將知識(shí)合理分解，將難點(diǎn)變?yōu)橐c(diǎn);最后將一些不能夠在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的課程利用微課詳實(shí)地展現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

高中化學(xué)課堂教學(xué)需要把學(xué)生快速帶人到知識(shí)學(xué)習(xí)情境中來(lái)，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí);還可以集中學(xué)生們的課堂注意力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。所以，作為高中化學(xué)老師，我們應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，以微課為教學(xué)手段，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容制作微課課件，然后在教學(xué)課堂中開展微課教學(xué)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣的教學(xué)情境，幫助學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和理解。

例如：在教學(xué)《離子反應(yīng)》一節(jié)時(shí)，筆者結(jié)合教材內(nèi)容，利用教輔軟件為學(xué)生們只做了一個(gè)離子反應(yīng)過(guò)程中電子得失的小視頻，在上課前利用教室的多媒體設(shè)備為學(xué)生們進(jìn)行演示。學(xué)生們看到這樣奇妙的化學(xué)反應(yīng)后，一改以往吵吵鬧鬧的課間秩序，而是仔細(xì)地進(jìn)行視頻的觀看。筆者見此情形，便向?qū)W生們提出了幾個(gè)問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題進(jìn)行小視頻的觀看，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考意識(shí)，課堂學(xué)習(xí)氛圍異常濃厚，每個(gè)學(xué)生都沉入了思考與學(xué)習(xí)的的氛圍當(dāng)中。

由此可見，通過(guò)微課進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)建，結(jié)合相應(yīng)教材進(jìn)行微課短視頻的播放，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而加深知識(shí)印象，鞏固知識(shí)掌握情況。

2.利用微課突破教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)化學(xué)需要耐心和細(xì)心，有些化學(xué)知識(shí)很難用言語(yǔ)表達(dá)清楚，需要進(jìn)行宏觀認(rèn)識(shí)和微觀分析，這就造成了教師教學(xué)困難，學(xué)生的知識(shí)理解很模糊。然而，微課教學(xué)恰好可以解決這個(gè)化學(xué)教學(xué)問(wèn)題，因?yàn)槲⒄n教學(xué)可以用直觀的視頻解析進(jìn)行知識(shí)講解，幫助學(xué)生從微觀角度理解知識(shí)，進(jìn)而突破知識(shí)教學(xué)的重難點(diǎn)。

例如：在教學(xué)《氧化還原反應(yīng)》一節(jié)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)單純的口述知識(shí)無(wú)法讓學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的深度理解，因此，我便用先前準(zhǔn)備好的課件短視頻向?qū)W生們動(dòng)態(tài)演示了鐵和氧氣在一定濕度的溫度的作用下形成氧化鐵的具體過(guò)程，并在觀看過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)停頓進(jìn)行知識(shí)講解，通過(guò)觀看與講解的雙重保障幫助學(xué)生們理解知識(shí)重點(diǎn)，進(jìn)而突破教學(xué)的難點(diǎn)，得到了學(xué)生們的積極回應(yīng)，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的課堂理解和掌握。

3.利用微課開展課堂實(shí)驗(yàn)

在眾多的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，很多實(shí)驗(yàn)都具有一定的危險(xiǎn)性，但化學(xué)實(shí)驗(yàn)又是高中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是高考化學(xué)的必考部分，這樣就讓很多化學(xué)老師無(wú)從下手。并且，由于其危險(xiǎn)性，我們無(wú)法將完整的化學(xué)實(shí)驗(yàn)搬到教學(xué)課堂中來(lái)，沒有辦法讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，這就給化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)埋下了隱患?；谶@種情況，我們完全可以借助微課進(jìn)行解決，教師可以利用微課視頻來(lái)進(jìn)行精準(zhǔn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)講解，進(jìn)而得以彌補(bǔ)化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的空缺。

例如：在教學(xué)《電解水》實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了學(xué)生們的人生安全，筆者并沒有將電解水的實(shí)驗(yàn)設(shè)備帶到課堂中來(lái)，而是精心準(zhǔn)備了一個(gè)微課小視頻幫助學(xué)生們理解電解水實(shí)驗(yàn)的原理及相關(guān)過(guò)程，以及利用控制變量法來(lái)影響電解水實(shí)驗(yàn)的效率和結(jié)果，從而，加深了生們對(duì)該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的印象和理解，進(jìn)而降低了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的難度，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，以微課為中心的全新高中化學(xué)課堂正在逐步深入，我們需要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的探索思維，讓學(xué)生在微課這個(gè)大背景下的化學(xué)課堂中不斷探索新知，逐漸完善自身的化學(xué)知識(shí)架構(gòu)，進(jìn)而讓他們順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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