郁春江 張勇 強(qiáng)理嫻 梅嘯 盧晨 尤瀾濤

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，高職教育正面臨著學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)所需的員工之間脫節(jié)的困境。西方發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)徒制在產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人方面的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)高職教育的改革具有很好的借鑒意義?；谖覈?guó)制定的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，遵循培養(yǎng)方案與崗位能力對(duì)接、課程內(nèi)容與技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的原則，教學(xué)組織過程中采用了“三段結(jié)合、1+N與1+1、四方互選、雙主體管理、多方評(píng)價(jià)”等創(chuàng)新管理方法，在培養(yǎng)生物醫(yī)藥技術(shù)技能型人才中進(jìn)行了實(shí)踐探索，經(jīng)過五年的探索實(shí)踐取得了顯著的成果。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;職業(yè)教育;生物醫(yī)藥;人才培養(yǎng)

一、引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的高職院校人才培養(yǎng)模式遇到了學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)的實(shí)際崗位能力需求不一致、專業(yè)與職業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)困境[1]。這種困境造成了企業(yè)招不到合適的技術(shù)員工，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生找不到合適工作之間的矛盾。為了解決這一矛盾，2006年國(guó)家提出了“校企合作、工學(xué)交替”的職業(yè)教育改革。但是校企合作推行了多年，由于企業(yè)與學(xué)校的合作積極性不高，出現(xiàn)了職業(yè)院?！耙活^熱”的現(xiàn)象，阻礙了校企合作的深入開展[2]。

在這種困境中，我國(guó)借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)徒制在產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人方面的成功經(jīng)驗(yàn)，國(guó)務(wù)院在2014 年 5 月發(fā)布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）[3]。目標(biāo)是到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。緊接著2014年9月教育部出臺(tái)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號(hào)）。意見要求以推進(jìn)產(chǎn)教融合為目標(biāo)，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為突破口，形成具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制，并在2015年公布了全國(guó)165家首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。2015年7月，人社部、財(cái)政部出臺(tái)了《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》（人社廳發(fā)﹝2015﹞127號(hào)），具體部署了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作。在國(guó)家大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院（簡(jiǎn)稱SISO）基于現(xiàn)代學(xué)徒制在培養(yǎng)生物醫(yī)藥高技能人才培養(yǎng)中進(jìn)行了實(shí)踐探索并取得了顯著成果。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施背景

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)代學(xué)徒制的出現(xiàn)以 1969 年德國(guó)“雙元制”的確立為標(biāo)志[4]?，F(xiàn)代學(xué)徒制雖然特點(diǎn)比較清晰，然而目前沒有一個(gè)較為統(tǒng)一和確切的概念界定[5]。宋嬌妍等人在總結(jié)國(guó)內(nèi)研究者們所給的定義的基礎(chǔ)上把現(xiàn)代學(xué)徒制定義為：“現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒與現(xiàn)代學(xué)院教育相結(jié)合，以校企合作為基礎(chǔ)，共同完成學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，真正做到既學(xué)知識(shí)，又學(xué)技術(shù)，真正突破學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)招工難的兩大問題。[6]”

在國(guó)際上，歐洲從20世紀(jì)70年代起在高等教育層面開展了廣泛意義的現(xiàn)代學(xué)徒制。20 世紀(jì)90 年代，西方發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)、英國(guó)、瑞士、法國(guó)等開始效仿德國(guó)的“雙元制”，改革傳統(tǒng)學(xué)徒制，實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，并為現(xiàn)代學(xué)徒制出臺(tái)相關(guān)法規(guī)和政策[7]。

我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)探索在改革開放初期已經(jīng)開展，可以總結(jié)為三種模式[5]：（1）德國(guó)的雙元制為原型的試點(diǎn)，以太倉(cāng)中專為代表。（2）英國(guó)學(xué)徒制為原型的試點(diǎn)，以中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì)為代表。（3）深化校企合作的本土現(xiàn)代學(xué)徒制，以長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表。這些模式都取得了一定的成績(jī)，但是隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，需要與時(shí)俱進(jìn)探索更科學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式。

（二）蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院開展現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)

國(guó)家在《“十二五”國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》（國(guó)發(fā)〔2010〕32號(hào)）中提出將生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)列為七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)中的支柱性產(chǎn)業(yè)。江蘇省和蘇州市搶抓新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的新機(jī)遇，大力培育和壯大生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)[8]。蘇州生物納米園是蘇州工業(yè)園區(qū)培育生物科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)?chuàng)新基地，作為國(guó)家級(jí)科技企業(yè)孵化器，已經(jīng)被國(guó)內(nèi)外生物醫(yī)藥業(yè)界譽(yù)為國(guó)內(nèi)自主創(chuàng)新能力最強(qiáng)、產(chǎn)業(yè)鏈最完善、成長(zhǎng)速度最快的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)園區(qū)[9]。截止2018年8月，園區(qū)集聚了1085家生物醫(yī)藥企業(yè)，其中自主品牌創(chuàng)新型企業(yè)達(dá)800余家，近10000名高層次科技人才，其中60多位國(guó)家千人[10]。

蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院（簡(jiǎn)稱SISO）毗鄰蘇州生物納米園，是園區(qū)全資創(chuàng)辦的高技能人才培養(yǎng)基地[11]。學(xué)校緊跟園區(qū)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，在納米科技學(xué)院先后開設(shè)了生物信息與應(yīng)用、藥品生產(chǎn)技術(shù)、藥品生物技術(shù)、生物產(chǎn)品檢驗(yàn)檢疫等專業(yè)。學(xué)校充分發(fā)揮與蘇州生物納米園一路之隔的地理位置優(yōu)勢(shì)，與區(qū)內(nèi)企業(yè)在合作培養(yǎng)技術(shù)人才和開展產(chǎn)學(xué)研等方面建立了良好的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校專業(yè)與地區(qū)產(chǎn)業(yè)間的高度鉚合。以“合作、共贏、融合、共享”為校企合作基本原則，緊抓現(xiàn)代學(xué)徒制的合作育人精神，建立校企聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)、一體化育人的長(zhǎng)效機(jī)制，建立健全現(xiàn)代學(xué)徒制的政策支持，逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施方法

蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)機(jī)制，文章以納米科技學(xué)院為例就培養(yǎng)方案制定、課程建設(shè)、教學(xué)組織、師資隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建來介紹實(shí)施具體方法。

（一）培養(yǎng)方案制定

在制定和修改培養(yǎng)方案的過程中為了使方案更符合企業(yè)的實(shí)際工作崗位能力需求，先后制定了《專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制度》《培養(yǎng)方案修改制度》兩個(gè)制度文件。專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的成員由合作企業(yè)的負(fù)責(zé)人和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)組成。每年召開一次會(huì)議對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行滾動(dòng)修改。在制定培養(yǎng)方案之前，先調(diào)研企業(yè)的崗位需求，然后把崗位群進(jìn)行歸類并提煉出典型工作任務(wù)和職業(yè)技能要求。根據(jù)技能要求制定相應(yīng)的課程體系。由課程體系制定每門課的課程標(biāo)準(zhǔn)。最后按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程建設(shè)。以崗位能力為本的培養(yǎng)方案更符合企業(yè)的用人需求。

蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院校的課程體系分為五類：公共素質(zhì)課程（如職業(yè)素養(yǎng)、弟子規(guī)等）、公共技能課程（如外語、IT素養(yǎng)等）、職業(yè)知識(shí)課程（如微生物、分子生物學(xué)等）、職業(yè)能力課程（如基因合成、生物信息分析等）、職業(yè)拓展課程（如文獻(xiàn)檢索，高級(jí)英語讀寫等）。兩類公共課程與三類職業(yè)發(fā)展課程形成“2+3”課程體系（圖1），在學(xué)生的職業(yè)知識(shí)與能力的培養(yǎng)中始終貫穿公共素質(zhì)與公共技能，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)首崗勝任、多崗適應(yīng)、終身發(fā)展的人才。

（二）課程建設(shè)

根據(jù)企業(yè)崗位對(duì)技能的要求制定課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)知識(shí)和能力的要求進(jìn)行課程建設(shè)。課程建設(shè)主要包括教材編寫、教學(xué)資源庫建設(shè)、在線開放課程建設(shè)等。與企業(yè)合作編寫教材，教材內(nèi)容以項(xiàng)目為主線，把知識(shí)點(diǎn)融入到多個(gè)項(xiàng)目中。項(xiàng)目的來源主要為兩類：一類是按照知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目;另一類是經(jīng)過裁剪的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。比如與蘇州金唯智生物科技有限公司共同開發(fā)了教材《基因工程操作基礎(chǔ)》[3]，書中所有項(xiàng)目的內(nèi)容都來自金唯智公司的真實(shí)項(xiàng)目。

在開發(fā)教材的基礎(chǔ)上，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)建設(shè)了教學(xué)資源庫，比如《基因工程操作基礎(chǔ)》的內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)操作步驟的描述，內(nèi)容比較抽象不易掌握。通過錄制視頻，對(duì)項(xiàng)目的具體操作步驟進(jìn)行實(shí)際的操作并全程錄像，通過視頻學(xué)習(xí)使得學(xué)生更好地理解書中的內(nèi)容。有了教材和資源庫后，又建設(shè)了在線開放課程——慕課，把教材中的內(nèi)容和資源庫中的內(nèi)容，通過老師的講解融合在一起。同時(shí)，通過在線開放課程的平臺(tái)，如學(xué)習(xí)通，可以在線布置作業(yè)，在線提問，組織在線考試等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)視頻，提交作業(yè)，參加在線考試，可以更好的理解教材上的內(nèi)容。在課堂上，老師可以花很少的時(shí)間用于知識(shí)的講解，而用更多的時(shí)間讓學(xué)生實(shí)際操作，并糾正學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的問題。通過這種線上與線下相結(jié)合的方式，學(xué)生可以更好地掌握實(shí)際工作中所需的知識(shí)和技能。

（三）教學(xué)組織

在組織教學(xué)中我們根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)采取的改革措施有：三段結(jié)合、1+N與1+1、四方互選、雙主體管理[12]。

1.三段結(jié)合。對(duì)三年的培養(yǎng)過程我們采用了“三段結(jié)合”的TPA（T：Theory，P：Practice，A：Ability）改革措施，見圖2。通常高職院校三年的培養(yǎng)計(jì)劃是2.5+0.5。2.5是指在學(xué)校學(xué)習(xí)2.5年也就是5個(gè)學(xué)期，0.5年也就是最后一個(gè)學(xué)期在企業(yè)進(jìn)行頂崗和就業(yè)實(shí)習(xí)。由于2.5年在學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生的實(shí)際崗位能力得不到很好的培養(yǎng)，使得學(xué)生的對(duì)口就業(yè)率相對(duì)比較低?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制我們做了相應(yīng)的改革，把2.5年分為了1.5（三個(gè)學(xué)期）+1（兩個(gè)學(xué)期）。1.5年在校內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和基本技能，1年在企業(yè)做帶薪學(xué)徒（包括寒暑假），最后的0.5年在企業(yè)做頂崗學(xué)徒。通過對(duì)崗位所需的基礎(chǔ)理論和技能的學(xué)習(xí)（T）、實(shí)際技能的訓(xùn)練（P）、綜合能力的培養(yǎng)（A）三個(gè)階段逐步遞進(jìn)，達(dá)到畢業(yè)即就業(yè)。

2.1+N與1+1。在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，通過“1+N”和“1+1”的形式與企業(yè)進(jìn)行合作。“1+N”中的1是學(xué)校，N是多個(gè)企業(yè)。在這種合作形式下，學(xué)校與多家相關(guān)企業(yè)建立基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作。目前與我校聯(lián)系緊密并簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制合作協(xié)議的企業(yè)就有20多家，如國(guó)內(nèi)外知名的金唯智、信達(dá)生物、康寧杰瑞、中科院生物醫(yī)學(xué)研究所等。

“1+1”是學(xué)校與合作企業(yè)成立企業(yè)學(xué)院。企業(yè)學(xué)院一般是針對(duì)具有一定規(guī)模且每年的用人需求量較大的企業(yè)而建立的合作學(xué)院。成立企業(yè)學(xué)院的合作企業(yè)在行業(yè)或區(qū)域內(nèi)須有一定的知名度和規(guī)模，具有優(yōu)秀的企業(yè)文化和先進(jìn)的管理模式。金唯智是1999年由華人科學(xué)家在美國(guó)新澤西州成立的著名的基因組研究和基因技術(shù)應(yīng)用的生物技術(shù)公司[13]。自2010年6月成立以來，公司業(yè)務(wù)連年穩(wěn)步增長(zhǎng)，年平均增長(zhǎng)率超過40%，截至2017年底，企業(yè)年銷售額已超過2.2億元。公司分別于2014年和2015年已連續(xù)兩年入選中國(guó)服務(wù)外包成長(zhǎng)型百?gòu)?qiáng)企業(yè)。金唯智與我院的合作始于2012年，且一直保持著良好的合作關(guān)系。到目前為止已累計(jì)吸納我校的畢業(yè)生100余人。自合作起，每屆學(xué)生都開設(shè)了金唯智學(xué)徒定向班，且定向班的學(xué)生全部進(jìn)入金唯智進(jìn)行帶薪學(xué)徒培養(yǎng)，畢業(yè)后90%以上的學(xué)徒都轉(zhuǎn)為正式員工。在此基礎(chǔ)上，我們學(xué)校與金唯智成立了SISO-金唯智生物科技企業(yè)學(xué)院。在招生宣傳、師資共享、專業(yè)與課程共建、人才培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地共建等方面開展了深入合作。

3.四方互選。在第三學(xué)期的學(xué)期末通過“四方互選”的方式讓學(xué)生提前進(jìn)入企業(yè)，在企業(yè)師傅為主導(dǎo)、學(xué)校導(dǎo)師為輔的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)崗位所需的實(shí)際技能?！八姆交ミx”中四方是指學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、師傅四個(gè)主體，互選是指學(xué)校與企業(yè)、企業(yè)與學(xué)生、學(xué)生與師傅互選。

學(xué)校相關(guān)人員定期走訪園內(nèi)各個(gè)企業(yè)，選擇合適的企業(yè)簽定校企合作協(xié)議。在學(xué)生進(jìn)入學(xué)徒階段學(xué)習(xí)之前，學(xué)校會(huì)收集各個(gè)合作企業(yè)接收學(xué)徒的崗位及人數(shù)等信息，分批組織企業(yè)到學(xué)校宣講。宣講結(jié)束后，學(xué)生把簡(jiǎn)歷投給企業(yè)，企業(yè)組織學(xué)生面試，面試前后專業(yè)主任和任課老師會(huì)與企業(yè)面試人員進(jìn)行交流介紹學(xué)生的相關(guān)情況。經(jīng)過第一輪的互選后，學(xué)生與企業(yè)一般能夠達(dá)到80%左右的對(duì)接率。剩下的學(xué)生，由負(fù)責(zé)校企合作的老師聯(lián)系企業(yè)，把學(xué)生推薦給相應(yīng)的合作企業(yè)。企業(yè)對(duì)于師傅的安排學(xué)校也會(huì)給出建議，要求作為師傅的員工不僅技能要過硬，更重要的是要有意愿教徒弟。學(xué)生到了企業(yè)之后，企業(yè)會(huì)安排一次學(xué)生與師傅之間的互選。

近五年，由于每年的企業(yè)需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們所培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)，所有的學(xué)生都能到合作企業(yè)開展學(xué)徒階段的學(xué)習(xí)。

4.雙主體管理。學(xué)生在學(xué)徒期間，具有雙重身份，既是學(xué)校的在校生，又是企業(yè)的準(zhǔn)員工。對(duì)學(xué)徒期間的學(xué)生采用雙導(dǎo)師制，班主任為學(xué)校的導(dǎo)師，企業(yè)的員工為師傅。通過《導(dǎo)師與師傅職責(zé)制度》明確導(dǎo)師和師傅各自的職責(zé)。班主任與企業(yè)的師傅在培養(yǎng)學(xué)生過程中保持密切聯(lián)系。通過學(xué)生的《學(xué)徒周報(bào)制度》，導(dǎo)師與師傅掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生的周報(bào)上，導(dǎo)師與師傅每周對(duì)學(xué)生所做的工作進(jìn)行評(píng)閱，并填寫意見。導(dǎo)師每月去企業(yè)走訪一次，與學(xué)生及師傅進(jìn)行交流，并記錄走訪記錄單，需要師傅簽字。對(duì)學(xué)生突發(fā)事件，如學(xué)生在企業(yè)表現(xiàn)不良或者鬧矛盾等情況，導(dǎo)師和學(xué)工人員要負(fù)責(zé)與企業(yè)和師傅進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，并把情況匯報(bào)給學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，討論決定處理意見后由導(dǎo)師和學(xué)工人員處理。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)

通常高職學(xué)校的教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)工程師缺乏系統(tǒng)性傳授知識(shí)的能力。為了發(fā)揮教師與企業(yè)工程師各自的優(yōu)點(diǎn)，師資采用互聘互任制度。學(xué)校定期安排教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，提升和完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)儲(chǔ)備。教師要深入企業(yè)，每年安排20-30%的專業(yè)老師到企業(yè)做訪問工程師，學(xué)校聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能的人才到校任教，壯大教師隊(duì)伍，任課教師的30%左右由企業(yè)的兼職教師擔(dān)任或參與。聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)具有較高知名度的企業(yè)人員和具有較高水平的本科院校的教師擔(dān)任學(xué)校的兼職教授，不定期給學(xué)生開設(shè)講座。

（五）評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

在校內(nèi)的1.5年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和技能，按照學(xué)校的考核制度進(jìn)行學(xué)分的評(píng)定。在學(xué)徒期間的學(xué)分，由教師與師傅共同評(píng)價(jià)，各占一定的比例，師傅根據(jù)崗位技能要求給學(xué)生制定相應(yīng)的專項(xiàng)技能訓(xùn)練，學(xué)生通過口頭匯報(bào)及提交周報(bào)的形式匯報(bào)每周的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)師與師傅根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容以及在企業(yè)的實(shí)際表現(xiàn)給學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，每學(xué)期根據(jù)周報(bào)的得分給學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)分。最后的一個(gè)學(xué)期需要完成畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文，畢業(yè)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容為在企業(yè)中實(shí)際工作內(nèi)容，學(xué)校的導(dǎo)師與企業(yè)師傅共同為學(xué)生制定畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和執(zhí)行的計(jì)劃，畢業(yè)論文的書寫規(guī)范，內(nèi)容的審核主要由導(dǎo)師負(fù)責(zé)。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施成果

（一）學(xué)生就業(yè)質(zhì)量高

在推行學(xué)徒制的五年中共培養(yǎng)生物醫(yī)藥學(xué)徒420多名，對(duì)口實(shí)習(xí)率連續(xù)五年超過90%，平均為93%。對(duì)口就業(yè)率逐年遞增，平均為85%。就業(yè)崗位與人才培養(yǎng)目標(biāo)高度吻合（見圖3）。

（二）企業(yè)需求逐年上升

近五年，培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)量穩(wěn)步增長(zhǎng)，合作的企業(yè)數(shù)據(jù)量逐年遞增，企業(yè)所提供的現(xiàn)代學(xué)徒制崗位每年都有大幅度增長(zhǎng)。隨著企業(yè)對(duì)我校培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)可，企業(yè)的需求也在逐年增長(zhǎng)，形成了學(xué)生供不應(yīng)求的良性循環(huán)（見圖4）。

（三）校企合作成果顯著

在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程中，學(xué)校與企業(yè)合作越來越緊密。校企合作獲得了顯著的成果。2017年SISO-金唯智產(chǎn)教融合平臺(tái)獲批蘇州市職現(xiàn)代職業(yè)教育校企合作示范組合。2018年與金唯智合作申報(bào)的高通量基因測(cè)序工程技術(shù)研究開發(fā)中心獲批江蘇省高職院校工程技術(shù)研究開發(fā)中心。2019年高通量基因測(cè)序協(xié)同創(chuàng)新中心獲《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》的項(xiàng)目認(rèn)定，與企業(yè)共同編寫了多本教材，合作發(fā)表了多篇核心及以上的高水平論文，在企業(yè)的支持下，教師的科研項(xiàng)目獲批省高校自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目，企業(yè)每年為學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金。

（四）存在的不足

雖然取得了顯著的成果，但是也存在一些不足：（1）學(xué)生安全問題。學(xué)生一般住在學(xué)校，到周邊企業(yè)去學(xué)習(xí)，每天通勤的交通安全、寒暑假繼續(xù)留在宿舍的安全、學(xué)生在企業(yè)做學(xué)徒對(duì)學(xué)生的安全管理不夠及時(shí)，部分學(xué)生因?yàn)楣ぷ鞯乇容^遠(yuǎn)，需要在住在公司提供的宿舍，存在安全隱患。（2）矛盾沖突問題。學(xué)生在企業(yè)做學(xué)徒過程中與企業(yè)員工產(chǎn)生沖突。（3）學(xué)生被退回問題。到企業(yè)后學(xué)生不能夠很好地完成師傅所安排的任務(wù)，企業(yè)把學(xué)徒退回給學(xué)校。這些都給現(xiàn)代學(xué)徒制的管理提出了新的挑戰(zhàn)。

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