張世蓮

摘要：新課改模式下，我國的高職院校聲樂課教學(xué)工作面臨著較大的革新挑戰(zhàn)。高職院校專業(yè)聲樂課的教學(xué)工作模式需要進(jìn)一步革新，主要是結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求采用新型的教學(xué)方式，從而有效提升高職院校的聲樂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高職院校;聲樂課;教學(xué)模式;革新

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0285-01

聲樂課是高職院校音樂教育專業(yè)的必修課，大多數(shù)情況下，聲樂課都是采用傳統(tǒng)的一對一教學(xué)方式，這種教學(xué)方式能夠有效提升學(xué)生的歌唱水平，在聲樂曲目的基礎(chǔ)上傳授給學(xué)生一些實(shí)踐訓(xùn)練技能。高職院校的這種教學(xué)方式有優(yōu)勢也有劣勢。其中的優(yōu)勢主要是表現(xiàn)在一對一教學(xué)模式的針對性，能夠針對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方案，劣勢主要是指學(xué)生在聲樂知識、表演方面的掌握并不好，假如單純地采用一對一教學(xué)方式就無法滿足學(xué)生的培養(yǎng)需求，還會影響高職學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。隨著人們對藝術(shù)教育作用的深入認(rèn)識和新課標(biāo)的頒布，對音樂教師的綜合能力提出了更高要求，即，音樂教師既要有一定的演唱技能，又要有相應(yīng)的聲樂基礎(chǔ)理論知識和教學(xué)能力。探索并構(gòu)建的新型聲樂課教學(xué)模式，是當(dāng)前高職院校音樂教育專業(yè)教學(xué)中函待解決的問題。

1.創(chuàng)建新型的聲樂課教學(xué)模式

高職聲樂課教學(xué)工作的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力;培養(yǎng)學(xué)生的聲樂教學(xué)輔導(dǎo)能力;結(jié)合聲樂教學(xué)需求及文娛活動的開展需要，提升學(xué)生的實(shí)踐演唱水平及舞臺表演水平。在這種背景下，我們應(yīng)該在傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式基礎(chǔ)上不斷革新，并結(jié)合長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐取得了較為顯著的效果，聲樂課新型教學(xué)模式得到了人們的認(rèn)可。聲樂課新型教學(xué)模式是：在“一對一”的個(gè)別課教學(xué)模式基礎(chǔ)上增加了具有共性特點(diǎn)的“集體課”和程度相近的“小組課”，分別采用集體課、個(gè)別課、小組課等多種形式相結(jié)合，將聲樂理論修養(yǎng)、聲樂技能訓(xùn)練、聲樂審美欣賞和聲樂演唱實(shí)踐等方面有機(jī)結(jié)合，使聲樂課成為融知識性、技能性、藝術(shù)實(shí)踐性為一體的專業(yè)課程。下面以高職院校音樂教育專業(yè)聲樂課為例來說明這種新型的聲樂課教學(xué)模式。

1.1 選擇集體課進(jìn)行聲樂知識的傳授

在集體課的授課過程中，大多數(shù)都是針對同一個(gè)年級的學(xué)生進(jìn)行講課，教師需要把相關(guān)年級的聲樂知識進(jìn)行分類整理，并逐一教授給學(xué)生，也在一定程度上緩解因?yàn)閹熧Y不足帶來的教學(xué)壓力。

1.2 選擇個(gè)別課進(jìn)行針對性的演唱能力培養(yǎng)

高職學(xué)院的聲樂課上，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的范唱能力，只有這樣才能更好地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在范唱過程中，學(xué)生需要具有較為深厚的聲樂功底，為此我們可以選擇個(gè)別課進(jìn)行針對性的學(xué)生演唱能力培養(yǎng)。“一對一”的個(gè)別課教學(xué)模式對提高學(xué)生的演唱技能和根據(jù)學(xué)生嗓音特點(diǎn)進(jìn)行因材施教有著重要的作用。因而高職院校聲樂課可以采用“一對一”的個(gè)別課教學(xué)模式，來提高學(xué)生的個(gè)人演唱技巧和表演水平。

1.3 選擇小組課教學(xué)模式，在個(gè)別課基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展

在聲樂個(gè)別課的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展從而形成小組課，小組課在教學(xué)過程中起到了非常關(guān)鍵的作用。教學(xué)過程中可能會存在一些學(xué)生唱歌的狀態(tài)和聲音控制都做地較好的情況，但是在考試過程中的表現(xiàn)卻并不理想，嚴(yán)重的甚至無法完整的演唱歌曲。造成這種情況的主要原因是學(xué)生的心理素質(zhì)較差，考試的時(shí)候無法克服自己的心理問題。當(dāng)然，也有部分學(xué)生的心理素質(zhì)很強(qiáng)，能夠在不同的場所及時(shí)調(diào)節(jié)好自己的情緒，甚至有的人還會超常發(fā)揮;反之，部分學(xué)生心理素質(zhì)較弱的學(xué)生一遇到考試就會緊張到不行，從而不斷增加自己的心理壓力，從而導(dǎo)致無法順利完成演唱。如此一來，不僅嚴(yán)重影響到演唱者自身水平的發(fā)揮，而且會挫傷他自身的信心，導(dǎo)致一到大場合就表現(xiàn)不好。通過小組課中的排練，表演過程，使學(xué)生得到鍛煉，可以很好的克服怯場心理，對個(gè)人的演唱水平，表演能力也是一種提高。

2.聲樂課新型教學(xué)模式的實(shí)踐

高職聲樂課的教學(xué)模式可以采用集體課、個(gè)別課與小組課相結(jié)合的方式，結(jié)合高職院校內(nèi)部的師資團(tuán)隊(duì)組成、教學(xué)資源、教學(xué)條件以及學(xué)生素質(zhì)等情況進(jìn)行合理選擇，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式。聲樂集體課教學(xué)模式主要是結(jié)合師資條件制定的學(xué)生培養(yǎng)方式，能夠有效完善學(xué)生的聲樂技巧，還能讓學(xué)生更好地掌握聲樂課基本知識。個(gè)別課主要是用來培養(yǎng)提升學(xué)生聲樂技能的課程，小組課則是在個(gè)別課基礎(chǔ)上拓展而來的，能夠在一定程度上彌補(bǔ)個(gè)別課集體歌唱能力培養(yǎng)缺陷，二者之間的關(guān)系相輔相成，為此需要我們協(xié)調(diào)好兩種課程之間的關(guān)系。采用科學(xué)的教學(xué)模式能夠有效提升高職院校學(xué)生的聲樂技能水平，針對一些自身?xiàng)l件不錯的學(xué)生，教師應(yīng)該制定相應(yīng)的培養(yǎng)對策;針對一些自身?xiàng)l件較弱的學(xué)生應(yīng)該激發(fā)其自身潛能，爭取在自己能力范圍內(nèi)提升其綜合素質(zhì)。一些學(xué)生在高中階段的聲樂學(xué)習(xí)并不扎實(shí)，只是受到高考的打擊轉(zhuǎn)而選擇藝術(shù)類高職院校，聲樂的學(xué)習(xí)大都是在短時(shí)間內(nèi)完成的，基礎(chǔ)不牢固。因此，在我們的教學(xué)中，學(xué)生剛開始就從基本的呼吸咬字吐字和聲樂鑒賞等方面進(jìn)行聲樂集體課教學(xué)，同時(shí)從第一節(jié)的聲樂個(gè)別課就要對學(xué)生進(jìn)行了解，一方面要了解學(xué)生的嗓音條件和發(fā)聲習(xí)慣，另一方面也要了解學(xué)生以往的學(xué)習(xí)狀況。接下來的個(gè)別課的任務(wù)就是給學(xué)生進(jìn)行正確的定位，列出基本的學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的程度布置適合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同曲目，通過3、4節(jié)課以后，再按照程度進(jìn)行3個(gè)學(xué)生一組的小組課，在小組課中學(xué)生可以讓學(xué)生多聽別人的演唱，不僅能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還可以在老師的指導(dǎo)下分辨聲音的優(yōu)劣，培養(yǎng)正確的聲樂觀念。個(gè)別課和小組課是交替進(jìn)行的，可以根據(jù)出現(xiàn)的具體情況進(jìn)行調(diào)整。這種授課模式在聲樂教學(xué)實(shí)踐中的良好效果是顯而易見的。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建集體課、小組課和一對一的個(gè)別課相結(jié)合的新型聲樂課教學(xué)模式，對高職音樂教育專業(yè)聲樂課課堂教學(xué)的改革有重要的意義，運(yùn)用這種新型的教學(xué)模式，可以有效地培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教學(xué)、歌唱教學(xué)和學(xué)校課外活動的音樂師資，為學(xué)生今后的音樂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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