王晶瑩

[摘? 要：英語閱讀是高中英語教學(xué)中的重要組成部分。本文剖析了目前英語閱讀課程中學(xué)生閱讀流于表層、教師疏于對學(xué)生語言技能培養(yǎng)等方面的不足，結(jié)合校本課程英語閱讀課程教學(xué)實踐闡述了校本課程英語課外閱讀課的意義和具體策略，期望能探索出一種基于語言技能培養(yǎng)的校本課程英語課外閱讀課程教學(xué)有效途徑。

關(guān)鍵詞：校本課程;英語閱讀;語言能力]

一、校本課程英語閱讀課的現(xiàn)狀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱課標(biāo)）明確指出，學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，發(fā)展語言技能，為真實語言交際打基礎(chǔ)（教育部，2018）。英語閱讀是高中英語教學(xué)中不可或缺的一部分。閱讀是學(xué)生接受語言輸入的重要途徑，英語課外閱讀有助于學(xué)生語言技能的培養(yǎng)。

目前，高中英語閱讀教學(xué)中，教師仍然存在過于注重知識傳授，忽視了學(xué)生語言技能培養(yǎng)的問題，從而使學(xué)生缺乏進行英語閱讀的積極性和主動性。而我校校本課程英語課外閱讀課程開設(shè)的次數(shù)尚少。因此，開展英語課外閱讀課程、聚焦學(xué)生語言技能的培養(yǎng)很有必要。

二、語言技能的定義及基于語言技能培養(yǎng)的校本課程英語課外閱讀課的意義

《課標(biāo)》指出語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能（教育部，2018）。在現(xiàn)有的閱讀課中，教師的教學(xué)側(cè)重語言知識點講解，學(xué)生對閱讀的停留在認識每一個單詞，缺乏對文本的思考。同時學(xué)生的課外閱讀主要倚靠得出正確答案的閱讀習(xí)題，一堂閱讀課后，學(xué)生無法內(nèi)化所學(xué)知識，更談不上運用。

在校本課程英語課外閱讀課程中，教師通過先指導(dǎo)學(xué)生閱讀，再一起挖掘作品主題，理清作品脈絡(luò)，并通過分析特色語言表達來幫助學(xué)生更好地把握作品內(nèi)涵?；谡Z言技能培養(yǎng)的校本課程英語課外閱讀課不僅有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，更可以讓學(xué)生在感受名著中的人文內(nèi)涵中提升文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)邏輯性、批判性，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

三、基于語言技能培養(yǎng)的校本課程英語課外閱讀課的實施策略

2018年下學(xué)期，筆者為高一學(xué)生開設(shè)了英語故事閱讀課程。該課程所選的閱讀材料為意大利作家埃迪蒙托?德?亞米契斯的日記體小說《愛的教育》。小說講述了小學(xué)生安利柯的生活，期間穿插著老師給學(xué)生們描述的故事和父母為他寫的有愛的文章。筆者在中精心挑選了一些適合高一學(xué)生的篇章作為閱讀材料。本文將挑選其中安利柯母親寫的關(guān)于亡靈節(jié)的篇章為例，探討基于語言技能培養(yǎng)的校本課程英語課外閱讀課程教學(xué)有效途徑。

1.布置課前閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

課外閱讀，自主閱讀是前提。在本節(jié)課前，筆者在發(fā)放的閱讀材料后附上前期閱讀任務(wù)，讓學(xué)生明確上課前該完成的任務(wù)：①在正式上課前完成要求的篇章閱讀;②記錄生詞好句;③用英語概括文章大意。這些任務(wù)可幫助學(xué)生在課前把握文章主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生讀、寫的技能。

2.找準(zhǔn)切入點，引導(dǎo)學(xué)生走進故事，領(lǐng)悟故事內(nèi)容的情感

要讓課外英語故事閱讀達到應(yīng)有的效果，教師必須自己反復(fù)研讀文本，找準(zhǔn)文本切入點。切入點是能提綱挈領(lǐng)、牽一發(fā)而動全身的任務(wù)、事件、物品、情節(jié)等（劉建，2018）。

教學(xué)片斷1：《萬靈節(jié)》這一篇章告訴我們?yōu)槭裁匆鹬厥耪?，以及要感激他們對我們的付出。筆者首先讓學(xué)生欣賞電影《尋夢環(huán)游記》經(jīng)典片段，并就其中的臺詞“When there is no one left in the living world who remembers you， you disappear from this world.”讓學(xué)生思考死亡的含義。這成功地引起了學(xué)生關(guān)于話題內(nèi)容的興趣。接著，筆者和學(xué)生一起分析文本中“母親”所說的那些在萬靈中值得紀(jì)念的人。

3.帶領(lǐng)學(xué)生把握文章內(nèi)涵，欣賞文章寫作風(fēng)格

課外故事閱讀既有目標(biāo)的實現(xiàn)，需要老師的正確引領(lǐng)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生層層深入文本，體會行文藝術(shù)，提升文學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)片斷2：在分析文本中“母親”所說的那些在萬靈中值得紀(jì)念的人時，筆者首先讓學(xué)生注意文章中反復(fù)出現(xiàn)的短語 wear out， exhausted by 含義和疑問句Do you ever think how many fathers wore themselves out with work？ how many mothers went to an early grave然后引導(dǎo)學(xué)生理解作者采用重復(fù)的手法是為了突出父母、老師、醫(yī)生對我們的貢獻。

4.滲透傳統(tǒng)文化教育，培育文化意識

文化意識的培育有助于學(xué)生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學(xué)會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人（教育部，2018）。作為英語學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)外國文化的同時也要加深對中國傳統(tǒng)文化的了解。

教學(xué)片斷3：在了解完文章所介紹的萬靈節(jié)后，筆者讓學(xué)生朗誦欣賞唐朝詩人杜牧的《清明》一詩的英文翻譯。并帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出介紹清明節(jié)時間、歷史、活動等相關(guān)英語表達：It falls on April 5th every year;people visit their family graves to remove any underbrush that has grown...學(xué)生在了解學(xué)習(xí)不同文化的同時，也積累了語言輸出的表達。

5.學(xué)以致用，調(diào)動學(xué)生的積極性

閱讀課的主體是學(xué)生。在進行了知識輸入后，給機會讓學(xué)生靈活輸出才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。

教學(xué)片斷4：在把握好文章主題，以及積累了一定的主題相關(guān)表達后，筆者讓學(xué)生討論“Why should we honor the dead？”引導(dǎo)學(xué)生將文章內(nèi)容進行內(nèi)化總結(jié)并得出自己的觀點。最后筆者布置課后作業(yè)，讓學(xué)生運用所學(xué)的節(jié)日表達，用英語寫一篇100字左右文章介紹自己喜愛的任一節(jié)日。

討論和寫作有效地幫助學(xué)生進行知識的內(nèi)化和吸收，圓滿完成閱讀課的預(yù)期效果。

四、結(jié)語

目前，越來越多的教師意識到閱讀的重要性，而如何真正利用課外閱讀教學(xué)增強學(xué)生的語言技能、提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，至今還沒有系統(tǒng)性的研究成果。而校本課程每周一次的頻度，以及學(xué)生分散不好管理更加大了教學(xué)難度。希望以后的英語閱讀課程能有更系統(tǒng)的組織安排，讓學(xué)生可以通過閱讀，真正提升自己的語言技能。

參考文獻

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]劉建.基于深層閱讀的初中英語課外名著閱讀欣賞課的實踐與思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018，（7）：39-44