楊杰麗

摘? 要：閱讀是利用語(yǔ)言文字信息認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的活動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀是小學(xué)生獲得書(shū)本信息、豐富學(xué)習(xí)知識(shí)的最直接、最重要的方式。現(xiàn)階段的素質(zhì)教育不斷地在教學(xué)方面進(jìn)行改革，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性變得更強(qiáng)，但情感方面的教育卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，以往關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的研究多以學(xué)生知識(shí)和智力的培養(yǎng)為主，關(guān)于情感教育方面需要更深入的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);情感

從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況來(lái)看，部分教師追求知識(shí)面面俱到，但只是蜻蜓點(diǎn)水，很難讓學(xué)生真正學(xué)到有用的知識(shí);部分教師則總是局限于刻板的教學(xué)方法，從而限制了學(xué)生的想象，導(dǎo)致學(xué)生不能做到獨(dú)立思考，從而養(yǎng)成了閱讀惰性，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，把語(yǔ)文閱讀的特性和學(xué)生身心發(fā)展結(jié)合起來(lái)。以下，是筆者在小學(xué)閱讀情感教學(xué)策略方面提出的幾個(gè)方法，老師們可以借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣

在課堂上，教師發(fā)揮著重要的情感教育作用，學(xué)生的情感很容易受到老師的影響。教師首先應(yīng)及時(shí)根據(jù)文本內(nèi)容調(diào)整自己的授課狀態(tài)，使學(xué)生在合適的氛圍下快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中收獲個(gè)人體驗(yàn)。教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文情節(jié)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極投入到整個(gè)教學(xué)情景中去，用自己的情感打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，在閱讀時(shí)產(chǎn)生共鳴。

如學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》，課文中五位壯士為了掩護(hù)部隊(duì)和民眾撤退，一邊痛擊敵人一邊有計(jì)劃地撤退，他們把大批敵人引上了狼牙山，在彈盡糧絕，一百多人被消滅的情況下，五位狼牙山戰(zhàn)士英勇跳崖。在課堂上，教師應(yīng)十分專(zhuān)注，教師的表情、姿態(tài)等，都會(huì)感染每一位學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度抓住戰(zhàn)士的語(yǔ)言動(dòng)作和神態(tài)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生朗讀課文的能力，引導(dǎo)他們研究文章是如何表現(xiàn)五位壯士英勇無(wú)畏、頑強(qiáng)愛(ài)國(guó)的精神的，尤其是在文章結(jié)尾處，“狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的口號(hào)聲：‘打倒日本帝國(guó)主義！’‘中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！’”這兩句口號(hào)，喊出了他們的頑強(qiáng)不屈，充分地感染到每一個(gè)讀者。教師還能夠借助投影、音頻手段，為學(xué)生播放1958年的電影《狼牙山五壯士》，在閱讀教中視聽(tīng)結(jié)合，讓學(xué)生有更直接的感受。這樣的閱讀方法，與要求學(xué)生熟讀課文背誦課文的學(xué)習(xí)方法相比，更加能引起學(xué)生的深刻思考。

二、豐富語(yǔ)言色彩，感悟文本情感

要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀情感方面的教育，對(duì)教師的要求更加嚴(yán)格。教師應(yīng)使用文明、規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言，授課時(shí)應(yīng)當(dāng)聲情并茂、充滿(mǎn)激情，使用生動(dòng)的課堂語(yǔ)言，使學(xué)生對(duì)情感的感受更為深入，對(duì)文章的理解更為透徹?；钴S課堂氣氛，提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，還要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)公平自主的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分表露個(gè)人情感。

例如，在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》時(shí)，童話(huà)故事簡(jiǎn)明有趣，文章語(yǔ)言本就通俗易懂，授課時(shí)，老師不必進(jìn)行太深入的講解，可以使用活潑的語(yǔ)言向?qū)W生朗讀，或者引導(dǎo)學(xué)生用講故事的方式闡述文章內(nèi)容，或者與學(xué)生合作演繹木偶的故事，“從現(xiàn)在開(kāi)始，老師就是文中的老木匠，有沒(méi)有人愿意配合老師充當(dāng)小木偶和其他角色呢？”學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)相配合教師，這樣輕松的對(duì)話(huà)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更積極的情緒，能讓學(xué)生走進(jìn)課文，更好地理解“要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”實(shí)際內(nèi)涵。教師通過(guò)豐富自己授課的語(yǔ)言色彩，拉近了與學(xué)生的距離，使學(xué)生放開(kāi)自我，在交流中感悟文本，這是一種非常好的情感交流方式，在這種交流中，還能獲得更加獨(dú)特的體驗(yàn)。

三、增加課外積累，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

語(yǔ)文教材就是一個(gè)又一個(gè)的例子，小學(xué)語(yǔ)文閱讀中學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)不多，課外閱讀為學(xué)生的情感發(fā)展提供了材料，教師可以定期舉辦閱讀比賽、閱讀分享會(huì)、朗誦比賽等活動(dòng)。還要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們邊讀邊思考，邊思考邊記錄的習(xí)慣，在課外積累中激發(fā)學(xué)生的情感。

如學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇游記散文類(lèi)型的課文時(shí)，在領(lǐng)略桂林山水山水相互映襯，盡情感受它美輪美奐的同時(shí)，可以將學(xué)生的視線(xiàn)引向同類(lèi)型的文章，“請(qǐng)大家列舉自己閱讀過(guò)或者我們學(xué)過(guò)的風(fēng)景游記類(lèi)的文章?！睂W(xué)生就可以聯(lián)想到《長(zhǎng)城》、《蘇州園林》等文章，這樣，可以激活學(xué)生課外閱讀的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生了解中國(guó)名勝古跡，根據(jù)學(xué)生的具體情況，在參與實(shí)踐的過(guò)程中使學(xué)生接受情感的熏陶。還需注意的是，讀書(shū)要學(xué)會(huì)邊讀邊思考，當(dāng)有深刻感悟時(shí)要記錄下來(lái)，這樣不僅可以提升閱讀能力，給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活增添趣味，激發(fā)探究的興趣，激發(fā)情感，還能讓學(xué)生打開(kāi)內(nèi)心世界的大門(mén)，讓學(xué)生與文本之間產(chǎn)生交流。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中情感教育對(duì)學(xué)生的影響是多方面的，一是在情感交流中，教師的情感對(duì)學(xué)生的感染使學(xué)生在閱讀課堂中的情感得到升華，二是通過(guò)閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生的精神世界得到提升，使學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)，自身也受到文本的感染。教師要想讓情感教育得到充分的發(fā)揮，就要因材施教，具體問(wèn)題具體分析，為語(yǔ)文情感教育貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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