張桄聞

摘? 要：隨著微時(shí)代的到來，微課作為一種新的教學(xué)形式出現(xiàn)在我們的眼前。微課以其短小精湛、形象生動(dòng)的特點(diǎn)，突破了傳統(tǒng)寫作教學(xué)的局限，為學(xué)生提供了豐富的寫作素材，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。因此，在組織語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我靈活運(yùn)用微課在課前、課中和課后等環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生寫作。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫作教學(xué);微課;應(yīng)用對(duì)策

語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法，學(xué)會(huì)構(gòu)思，學(xué)會(huì)布局，這些是實(shí)施寫作教學(xué)的初衷。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師將這一寫作過程形式化。寫作本身是個(gè)體自我表達(dá)和交流的過程，與個(gè)體的生活、感知有著密切的聯(lián)系。為了解決傳統(tǒng)寫作教學(xué)問題，在課程改革的背景下，教師可以從思維、生活、情感“清醒”的狀態(tài)出發(fā)，靈活地發(fā)揮微課作用，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生提供強(qiáng)大的寫作能量。一般來說，我在組織初中語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)這樣應(yīng)用微課。

一、課前巧妙應(yīng)用，喚醒學(xué)生的思維

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，我們可以看出，初中生的思維具有這樣的特點(diǎn)：在思維的作用下，事物的形式和內(nèi)容可以分離，可以就事物的形式和內(nèi)容提出假設(shè)，并對(duì)這個(gè)假設(shè)進(jìn)行論證。但是，值得注意的是，雖然學(xué)生的思維正在逐步擺脫特定的事物，但抽象思維的發(fā)展水平是有限的，仍以特定的意象為基礎(chǔ)。因此，在組織語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)立足于學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，積極發(fā)揮微課作用，引導(dǎo)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生寫作思維能力的發(fā)展。為了喚醒學(xué)生的思維，在課前活動(dòng)實(shí)施過程中，我會(huì)用微課為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)而具體的情景，使他們?cè)隗w驗(yàn)情境的過程中調(diào)動(dòng)思維，積極思考寫作內(nèi)容。

比如，在書寫以“責(zé)任”為主題的文章的時(shí)候，我利用多媒體向?qū)W生展示了社會(huì)中經(jīng)?？吹降囊恍┡c責(zé)任有關(guān)的場(chǎng)景，以此喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生觀看微視頻的過程中，我做出這樣的引導(dǎo)：對(duì)于什么是責(zé)任的，到目前為止還沒有一個(gè)明確的界定。在長(zhǎng)期的教育活動(dòng)參與中，我們都知道個(gè)人要敢于承擔(dān)責(zé)任。承擔(dān)責(zé)任說起來容易，做起來卻很難。因?yàn)橛幸恍┴?zé)任是我們無法承擔(dān)起來的，也有一些責(zé)任是他人強(qiáng)加到我們身上的，不是我們樂于承擔(dān)的。在承擔(dān)不同責(zé)任的時(shí)候，我們也會(huì)得到不同的對(duì)待，有的可以得到他人的贊揚(yáng)，有的卻會(huì)招來他人的斥責(zé)。在這樣的情況下，人下意識(shí)地會(huì)產(chǎn)生一種自我保護(hù)意識(shí)，將他人的求助拒之門外。那么，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為什么是責(zé)任呢？在面對(duì)承擔(dān)責(zé)任遭受的不同對(duì)待的時(shí)候，要如何做呢？在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維自然而然地會(huì)走向深入，從不同的角度對(duì)責(zé)任展開探究，使其在書寫的過程中有話可說，且將話說到位。

二、課內(nèi)巧妙應(yīng)用，喚醒學(xué)生的生活

根據(jù)結(jié)構(gòu)主義理論的研究，我們知道，教學(xué)是以學(xué)生積累的知識(shí)為基礎(chǔ)的。學(xué)生在參與生活的過程中，不知不覺地積累了一些經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，實(shí)現(xiàn)已知與未知的結(jié)合，并在已知與未知的碰撞過程中構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的扎實(shí)掌握。因此，在寫作教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，我們必須重視學(xué)生現(xiàn)有的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)他們發(fā)揮已有生活經(jīng)驗(yàn)作用，對(duì)寫作主題進(jìn)行思考和探究，建立個(gè)性認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)發(fā)揮微課的作用，將學(xué)生的生活與寫作聯(lián)系起來，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自由表達(dá)。

以“學(xué)習(xí)描寫景物”該寫作內(nèi)容為例，從該單元的寫作要求可以看出，學(xué)生需要書寫身邊的景物。但是，在實(shí)際寫作過程中，一些教師忽視了寫作主題與學(xué)生生活的聯(lián)系，直接引導(dǎo)學(xué)生坐在課堂上空想，如此不僅削弱了學(xué)生的寫作積極性，還使學(xué)生在苦思冥想中難以獲得準(zhǔn)確的寫作素材。為了解決此問題，我在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，嘗試發(fā)揮微課的作用，利用微視頻向?qū)W生展現(xiàn)生活中常見的一些景物，將學(xué)生帶入到具體的場(chǎng)景中，并驅(qū)使學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)景物的特點(diǎn)，在腦海中建立直觀的印象，從而獲得寫作素材，為有效表達(dá)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課后巧妙應(yīng)用，喚醒學(xué)生的靈魂

在目前的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，有些學(xué)生想著用美好的詞匯就可以寫好文章。眾所周知，深思是寫作的靈魂，文本是承載思想的主體。在華麗的辭藻背后，如果沒有深刻的思想，所寫的內(nèi)容將是毫無意義的。因此，在組織初中語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要采取適宜的方式鍛煉學(xué)生的思維。通常，下課后，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況錄制與寫作相關(guān)的微視頻，并將其發(fā)送到班級(jí)微信群，幫助學(xué)生對(duì)視頻中的現(xiàn)象進(jìn)行分析，理清思路，建立深刻思想。

以“有條理地說明事物”為例，該習(xí)作主題旨在引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序?qū)κ挛镞M(jìn)行刻畫，且將自己的情感、思想寄予其中。為了使學(xué)生做到這一點(diǎn)，我在課前先為學(xué)生發(fā)送了一個(gè)微視頻，使學(xué)生自主下載，對(duì)一只小貓進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)這只小貓的可愛之處。在課堂上，就自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流，并按照一定的邏輯順序進(jìn)行描寫，彰顯自己對(duì)小貓的喜愛之情。

總之，在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，教師可以在課前、課中、課后等環(huán)節(jié)運(yùn)用微課喚醒學(xué)生的思維、生活和思想，指導(dǎo)學(xué)生有效寫作，提高學(xué)生的寫作能力。

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