楊秀瓊

摘? 要：新課改的全面實(shí)施對小學(xué)語文教師提出了更高、更具體的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)新知的方法由單純記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下的自主創(chuàng)造。這就需要語文教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)動力和樂學(xué)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，促成積極的課堂氛圍，使學(xué)生把想象力、創(chuàng)造力與思維能力發(fā)揮到極致，讓小學(xué)語文課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識。本文分析了小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略，以提升小學(xué)語文教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，課堂狀態(tài)往往都是僵化、呆板的，教師基于考試與成績在課堂上講授相關(guān)語文知識，這就與新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的智慧背道而馳，在這樣模式中培養(yǎng)出的小學(xué)生會缺乏個(gè)性，綜合能力也無法得到有效提高。而當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢，改變傳統(tǒng)機(jī)械化、封閉式教學(xué)模式，采用生動、有效的方式進(jìn)行，在新課改的背景下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將語文教學(xué)的優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來。

一、強(qiáng)化意識，營造活躍課堂氣氛

語文教師只有把課堂環(huán)境氛圍調(diào)動起來，充分帶動起學(xué)生的積極性，才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的意義、體現(xiàn)語文教學(xué)的精神。因此，如何促成積極的課堂氛圍，與學(xué)生進(jìn)行情感交流是教師需要注意的一個(gè)重要方面。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生，考慮、注意和照顧學(xué)生的差異性，積極評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思想成果，引導(dǎo)學(xué)生帶著情感理解課文內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生積極的情緒和認(rèn)真的態(tài)度。例如，在教授《走月亮》這一課的內(nèi)容時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐：“大家看了作者吳然小時(shí)候與媽媽一起月下散步的情景后有什么感觸嗎？你和媽媽在一起最溫暖、快樂的瞬間是什么？”學(xué)生踴躍發(fā)言，有的說：“在冬天，媽媽接我下課回家的路上總是一邊搓著我的手，一邊詢問我有關(guān)學(xué)校的趣事，這是我很感動的瞬間。”還有的說：“我的媽媽經(jīng)常出差，但她每次出差時(shí)總會給我留下一張寫滿溫馨話語的卡片?！毙W(xué)階段的學(xué)生正是思想活躍、情感充沛的時(shí)候，教師要讓學(xué)生意識到自己在課堂的作用，使他們養(yǎng)成一種主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

二、創(chuàng)新方法，實(shí)施開放性課堂教學(xué)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的高低的是由課堂教學(xué)的開放程度決定的。教師應(yīng)探索出一套瞄準(zhǔn)學(xué)生、促進(jìn)其自主發(fā)展的教學(xué)模式，注意加強(qiáng)學(xué)生橫向、縱向、多向思維訓(xùn)練，構(gòu)建開放的語文課堂，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交互作用中獲得進(jìn)步，尊重學(xué)生由現(xiàn)實(shí)引發(fā)的思考，而不能將學(xué)生局限在書本中，始終處于自我封閉的狀態(tài)。例如，在講授《小英雄雨來》這篇課文時(shí)，教師可以提供一些關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的圖片和視頻，供學(xué)生觀看，讓他們能夠直觀具體地感受到在抗日戰(zhàn)爭中，與自己年齡一樣大小孩子的機(jī)智勇敢，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，使他們樹立遠(yuǎn)大的志向。運(yùn)用這樣的拓展訓(xùn)練，可以將課堂的外延和內(nèi)涵進(jìn)行豐富，讓課堂的開放程度有所增強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力也能夠得到培養(yǎng)和鍛煉，從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自我反思的習(xí)慣，針對不同學(xué)生實(shí)施不同的策略，對癥下藥，引導(dǎo)他們樹立自我的意識，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，不斷從教師以及其他同學(xué)身上汲取營養(yǎng)，從而深刻意識到自我反思對學(xué)習(xí)的好處。

三、拓展延伸，開設(shè)有趣實(shí)踐活動

成功的教學(xué)不僅是讓學(xué)生獲得知識，還要讓他們擁有思考、實(shí)踐等多方面的能力，只有種種能力兼?zhèn)鋾r(shí)，教師的教學(xué)才能定義為某種程度上的成功。所以教師只有同時(shí)建設(shè)課內(nèi)與課外課堂活動，才能真正鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、寫作能力、溝通能力等，而學(xué)生也只有在課外活動中才能更加獨(dú)立地探尋自己的興趣所在。《四季之美》是一篇景中有情，情中有景的散文，文章采用時(shí)間順序，分別介紹了春、夏、秋、冬這四個(gè)季節(jié)中最有特點(diǎn)的美。教師在教學(xué)過沖中，要讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上抓住這些描寫，用心體會四季之美。在學(xué)生掌握課文內(nèi)容后，組織學(xué)生進(jìn)行如下活動：讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好分別組成“春”、“夏”、“秋”“冬”四個(gè)小組，并采用小組接龍的方式說出與四季有關(guān)的詞語。在這樣的課堂活動中學(xué)習(xí)，不但打破了學(xué)生思維的局限，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，克服了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的恐懼，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)與應(yīng)變能力，延伸了語文課堂的價(jià)值，讓每一位學(xué)生都能快樂地學(xué)習(xí)。教師要以教材為依托，并適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生做到“得法于課內(nèi)，受益與課外”。

綜上所述，語文課堂是教師傳授知識與技能的重要領(lǐng)地，教師在課堂中要讓學(xué)生發(fā)揮智慧，獲取知識，接受教育，這對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和生活有著重要的意義。由于小學(xué)階段的學(xué)生感知事物比較籠統(tǒng)，邏輯思維能力也比較差，所以語文教師應(yīng)給與正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，深入探究結(jié)論，讓語文課堂教學(xué)由“牽引”走向“引導(dǎo)”，并通過積累不斷拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)學(xué)會應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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