摘 要 語文是我國基礎教育教學體系的重要組成部分，學生通過有效的小學語文學習能夠獲取基礎的知識、方法和技能，形成良好的語言能力和綜合黃輝素養(yǎng)。所以，小學語文教師必須要重點提高課堂教學的有效性，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)高效的語文學習?；诖?，本文將結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，從注重課堂提問環(huán)節(jié)、開展小組討論教學、發(fā)揮信息技術作用和優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)四個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析提高小學語文課堂教學有效性的基本方法和科學策略。

關鍵詞 提高；小學語文；課堂教學；有效性；策略

受應試教育等傳統(tǒng)觀念和思想的影響，過去小學語文教師多將課堂教學的重點放在學生學習成績的提升上，一味地采用灌輸式的教學方法和策略，導致學生只能被動地接受知識和信息，從而逐漸失去對學習的興趣，也造成整個語文課堂的低效、無效甚至負效。針對這種情況，小學語文教師應徹底擺脫傳統(tǒng)觀念和生思想的束縛，走出傳統(tǒng)教學模式的誤區(qū)，以現(xiàn)實學情為出發(fā)點來推進課堂教學方法的革新，最終才能真正實現(xiàn)小學語文課堂教學有效性的提高。

一、注重課堂提問環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生認知

提問是教師常用的教學方式和手段，同時也是課堂教學中的基礎性環(huán)節(jié)，只有牢牢把握課堂提問環(huán)節(jié)，才能夠讓學生主動地展開學習和探究，并推進課堂教學進程的順利開展。所以，小學語文教師需要密切關注課堂提問環(huán)節(jié)，依據(jù)語文教材課本中的重點、難點內(nèi)容來巧妙設置問題的內(nèi)容和形式，并把握適當?shù)臅r機向?qū)W生進行提問，進而創(chuàng)設出引人入勝的教學情境，制造懸念，并不斷觸發(fā)學生的求知欲望，啟發(fā)學生的認知，促使學生在問題驅(qū)動下主動展開思考、分析與探究，去深入體驗知識的形成、發(fā)展。

例如，在教授《精衛(wèi)填?！窌r，課文是由我國傳統(tǒng)文化故事改編而成，主要體現(xiàn)了我國古代勞動人民探索、征服大自然的意志，上課后，筆者先讓學生們自主閱讀課文，初步感受精衛(wèi)不畏艱難、支持以恒的精神。然后，筆者再根據(jù)課文設置提問環(huán)節(jié)，通過問題引發(fā)學生們的思維，問題如下：精衛(wèi)要在哪里填海？精衛(wèi)用什么填海的呢？提出問題后，學生們立即圍繞問題展開思考，經(jīng)過學生們對問題的分析，學生們對課文的理解更加深刻。這樣，筆者通過注重課堂提問環(huán)節(jié)，啟發(fā)了學生的認知。

二、開展小組討論教學，活躍學生思維

小組討論是一種學生之間互動的過程，同時也能夠保證課堂教學的生動、活潑，從而收獲更加理想的教學效果。對此，小學語文教師應積極地改革、創(chuàng)新課堂教學的結(jié)構(gòu)和過程，努力推進小組討論教學的開展和實施，將學生們從個體分離和競爭的關系轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ズ献鞯年P系，鼓勵和引導的學生以4-6人一組的形式展開對某個問題或者知識點的探討、溝通、互動和交流，實現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢互補，讓學生的學習思路得到最大程度的拓展，從而幫助學生更好地理解知識內(nèi)容、順利解決問題，實現(xiàn)課堂教學效果的優(yōu)化提升。

例如，在教授《蝙蝠和雷達》時，本篇課文屬于科普類文章，這對于小學階段的學生而言，有著濃厚的學習興趣，所以，筆者根據(jù)這一特點，開展了小組討論學習活動。在小組成員分配好后，筆者會根據(jù)課文內(nèi)容布置討論任務，讓學生們明確討論目標，隨后，筆者再將課堂時間交給學生們，讓學生們圍繞任務展開討論，在這個過程中，學生們開始圍繞蝙蝠與雷達之間的關系進行討論，同時引出其他人類發(fā)明的產(chǎn)品，并說出人類借助了哪些動物的靈感而進行發(fā)明的。這樣，筆者通過開展小組討論教學，活躍了學生的學習思維。

三、發(fā)揮信息技術作用，優(yōu)化感性認識

伴隨著教育信息化的迅猛發(fā)展，信息技術在教學實踐過程中逐漸實現(xiàn)了應用和普及，可以有效彌補傳統(tǒng)教學方式和手段的不足，發(fā)揮出巨大的優(yōu)勢和作用。因此，小學語文教師應當順應時代發(fā)展的趨勢，不斷提升自身的信息素養(yǎng)和教學技能，善于運用多媒體等信息技術來輔助教學，將語文知識以圖像、動畫、影片等形式呈現(xiàn)、展示出來，營造出直觀、形象的教學情境，讓整個課堂都變得豐富多彩，從視覺和聽覺等多個層面來刺激學生的感官，優(yōu)化學生感性認識，有效加快學生對知識的理解與掌握，提高課堂教學的效率。

例如，在教授《觀潮》時，本篇課文主要敘述了作者觀賞錢塘江大潮時所見所聞的景象，通過初步的閱讀，可以是學生們初步了解錢塘江潮水的宏偉氣勢，為了進一步優(yōu)化學生們的感官認知，筆者借助信息技術展開教學。上課后，筆者結(jié)合信息技術為學生們播放錢塘江漲潮時的視頻，讓學生們通過直觀的景象來增強自身的理解。這樣，筆者通過發(fā)揮信息技術作用，優(yōu)化了學生的感性認識。

四、優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)，增強學習自信

評價是教師對學生學習活動和行為的直接反饋，是改進教師教學和學生學習的直接依據(jù)。所以說，小學語文教師應當關注并重視課堂評價環(huán)節(jié)，并改變過去單一的成績評價模式，嘗試采用定性、定量相結(jié)合的多元方法來評價學生的學習過程和最終結(jié)果，保證評價的形成性和科學性。此外，教師還應當增加學生自評和互評的內(nèi)容，讓學生參與到評價過程中來，讓每個學生都能夠客觀的認識自己的優(yōu)勢和不足，樹立起對學習的自信心，從而有效鞏固課堂教學的效果。

例如，在教授《爬山虎的腳》時，大多數(shù)教師在教學過程中都會忽視課堂評價環(huán)節(jié)，導致學生們的學習自信心下降，為了重新點燃學生們的學習熱情，筆者優(yōu)化了課堂評價環(huán)節(jié)。如，筆者給予學生自學空間，讓學生們發(fā)揮主體作用，然后，筆者再為學生提供展示空間，并根據(jù)學生們的學習成果對學生們進行評價，讓學生們認識到自己的優(yōu)勢，進而鼓舞學生們的學習自信心。這樣，筆者通過優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)，增強了學生的學習自信。

總而言之，課堂是教育教學的基礎和關鍵，只有提高課堂教學的有效性，才能夠為學生創(chuàng)設良好的學習條件，讓每個學生都獲得全面的發(fā)展。所以，作為小學語文教師，我們應該順應課程改革、發(fā)展和變化的基本趨勢，積極地轉(zhuǎn)變觀念、更新思想，并把握素質(zhì)教育的核心和實質(zhì)，從現(xiàn)實學情出發(fā)來實現(xiàn)注重課堂提問環(huán)節(jié)、開展小組討論教學、發(fā)揮信息技術作用和優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)等策略的實施，從而全面推進語文課堂教學的改革、創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型，滿足學生的學習需要，最終真正實現(xiàn)小學語文課堂教學有效性的提升。

參考文獻：

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