喬江華

摘 要 隨著新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革，對數(shù)學教學提出了更新更高的要求，要求教師加強對培養(yǎng)和提高初中生問題意識的重視，積極探索并創(chuàng)新課堂提問的形式和技巧，盡可能地給學生創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，以此來引起學生對具體問題的好奇與質(zhì)疑，使學生根據(jù)以往的相關(guān)經(jīng)驗對問題展開自主地建構(gòu)，并受到問題的啟發(fā)，從而找出正確的答案，在此過程中使學生的數(shù)學思維得到有效地鍛煉，進一步提升他們的數(shù)學能力。因此，筆者基于本班學生情況，在文本提出了以下三點提高初中數(shù)學課堂提問有效性的策略。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學；課堂提問；有效性

由于大部分教師依舊受傳統(tǒng)教育思想的影響和限制，采取死板、專制的提問手段，一味地向?qū)W生拋出陳述性的知識，過于突出自身的“問”和“答”，沒有給學生留出足夠的自主思考的空間和機會，這種“自問自答”的模式嚴重抑制了初中生數(shù)學思維的進一步發(fā)展。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師必須明確提問的目的是為了使學生的思維越來越活化，在此基礎(chǔ)上讓課堂提問更加貼近于學生的實際生活，以此來降低學生對抽象知識的陌生程度，極大地調(diào)動他們以往的知識經(jīng)驗，從而推動學生快速進入良好的思考狀態(tài)。

一、讓課堂提問貼近生活，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗

為了能夠最大限度地調(diào)動初中生以往的相關(guān)經(jīng)驗，教師要在準確把握當堂教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，尋找熟悉的、可利用的問題素材，以此來將死學生對數(shù)學知識的陌生程度，使學生能夠?qū)唧w問題展開主動地建構(gòu)，引發(fā)學生的初步思考。因此，教師一定要讓課堂提問貼近學生的實際生活，盡可能地讓學生感受到數(shù)學知識與現(xiàn)實世界的密切連接，從而減輕他們對學習數(shù)學的畏懼感，推動學生快速地進入良好的學習狀態(tài)，進一步調(diào)動他們的生活經(jīng)驗。

例如，教師在教學“圖形的平移”時，首先，要求學生在座位上站起來，保持一個相同的姿勢，然后向右邁出一步，觀察前后有什么變化。學生甲發(fā)現(xiàn)：就是位置發(fā)生了變化啊，姿勢沒有改變。其次，教師引導學生觀看一段火車運行的視頻，讓學生說一說有什么特點。學生乙結(jié)合以往坐火車的經(jīng)驗進行了思考：鐵軌是很筆直的，火車的位置一直在向正前方移動。最后，在教師的引導下，學生逐漸掌握了平移的特點。這種貼近生活的提問能夠極大地調(diào)動學生以往的經(jīng)驗。

二、轉(zhuǎn)變課堂提問的方式，激發(fā)學生的探究欲望

為了能夠充分地激發(fā)初中生對數(shù)學問題進行深入探究的欲望，教師要認真了解學生的愛好特點，盡可能地通過激趣式的提問來引起學生對問題的關(guān)注和好奇，將學生置于有趣的問題情境中去，有利于增強他們在數(shù)學課上的學習體驗，從而轉(zhuǎn)變學生以往對數(shù)學課的消極態(tài)度。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變自身課堂提問的方式，加強對提問技巧的學習和運用，給學生創(chuàng)設(shè)豐富的、有趣的問題情境，將以往刻板、沉悶的課堂提問變得“活”起來，從而激發(fā)學生探究的熱情。

例如，教師在教學“有理數(shù)的乘方”時，首先，從學生非常喜歡的下棋項目入手來進行提問，并引導學生觀看棋盤中隱藏的奧秘，初步調(diào)動了他們的興趣。其次，教師發(fā)問：如果在棋盤的第一個方格子中放入一枚棋子，第二個方格子中放入兩枚棋子，令之后的方格子中所包含的棋子比前一個方格子增加一倍的數(shù)目，那么在第27個方格子中應該有多少枚棋子呢？最后，通過激趣式的提問，能夠增強學生探究新知的欲望。

三、適當?shù)剡M行分層提問，促進全體學生的發(fā)展

為了能夠促進全體學生思維能力的共同進步與發(fā)展，教師要針對本班學生的學習水平來進行分層次的課堂提問，要讓提問面向每一位學生，給他們提供自主思考的空間和機會，從而增強學生對相應知識點的理解。因此，教師要分層設(shè)計不同難度的問題，不僅要考慮基礎(chǔ)好的學生，也要照顧到基礎(chǔ)差的學生，通過由易到難的問題來引發(fā)學生由淺到深的思考，使他們的思維變得越來越活化，讓學生通過自己的思考來獲得相應的答案，最終促進其數(shù)學能力的進一步發(fā)展。

例如，教師在教學“余角和補角”時，首先，設(shè)計了基礎(chǔ)性問題：請自己動手將一個直角用剪刀剪成兩個完整的角，嘗試著說出怎樣才能互為余角呢？使學生掌握基礎(chǔ)的概念。其次，設(shè)計提高性問題：一個是你手上的角為30°，一個是我手上的角為60°，那這兩個角還互為余角嗎？使學生掌握互為余角與位置無關(guān)。最后，設(shè)計了拓展性問題：一個角的補角是它的3倍，這個角是多少度？使學生會運用方程的思想。教師兼顧了不同層次的學生，有利于幫助不同程度的學生獲得一定的發(fā)展。

綜上所述，教師要嚴格地遵循先進的提問理念，充分地依據(jù)初中生的實際情況以及原有的認知水平，在準確地把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)來設(shè)計相關(guān)問題，使學生感受到數(shù)學知識與現(xiàn)實世界的密切連接，從而將以往所獲得的知識經(jīng)驗用于對問題的思考當中，有利于提高他們解決問題的意識，適當?shù)剞D(zhuǎn)變課堂提問的形式，盡可能地采用激趣式的提問來引起學生對具體問題的關(guān)注，從而激發(fā)他們對問題進行探究的熱情，通過分層提問來促進本班學生的共同發(fā)展，最終提高課堂提問環(huán)節(jié)的有效性。

參考文獻：

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