凌峰

摘 要 近年來，素質(zhì)教育理念被廣泛接納，對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也隨著教育的發(fā)展更上一層樓。但是在當(dāng)下的各行業(yè)發(fā)展速度加快的情況下，社會(huì)各界對(duì)新一代人才的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力提出了更高的要求。初中階段的學(xué)生應(yīng)通過科學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，來得到教師的有效引導(dǎo)，來發(fā)展創(chuàng)新思維。本文從改善課堂環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生思維；改良實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，合理安排實(shí)驗(yàn)；鼓勵(lì)學(xué)生觀察，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思；增加科學(xué)活動(dòng)，豐富課余生活四個(gè)方面對(duì)初中科學(xué)教師如何通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維展開討論。

關(guān)鍵詞 初中科學(xué)；科學(xué)實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新思維

創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，從宏觀角度看，創(chuàng)新思維是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)的核心力量和經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)進(jìn)步的有力支撐。從微觀角度看，創(chuàng)新思維是個(gè)人進(jìn)行創(chuàng)新能力發(fā)展的必要基石。初中階段的學(xué)生思維活躍，對(duì)科學(xué)事物興趣濃厚，思維可塑性較強(qiáng)，這是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性思維的一個(gè)黃金時(shí)期?？茖W(xué)教師應(yīng)當(dāng)把握此種重要階段，通過更加高效的科學(xué)實(shí)驗(yàn)形式教學(xué)活動(dòng)的開展，來實(shí)現(xiàn)對(duì)初中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，本文就以上主題進(jìn)行策略性的討論。

一、改善課堂環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

課堂是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)，更是學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)深入了解，發(fā)展應(yīng)用思維的平臺(tái)。根據(jù)需要層次理論，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先要滿足學(xué)生基本需求，就是學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)的具體環(huán)境。無論是實(shí)驗(yàn)所需的硬件環(huán)境和師生交流、生生交流的軟環(huán)境。教師應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的完善來引導(dǎo)學(xué)生的多向思維的發(fā)展。通過啟發(fā)學(xué)生的思維，來達(dá)到教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)“物質(zhì)的溶解”一課時(shí)，為了啟發(fā)學(xué)生的多向思維，就從軟硬件方面改善了課堂教學(xué)環(huán)境。教師通過結(jié)合本課實(shí)驗(yàn)涉及的與學(xué)生實(shí)際生活有聯(lián)系場(chǎng)景，為學(xué)生準(zhǔn)備了“鹽”、“蔗糖”、“高錳酸鉀”以及“食用油”、“泥土”、“水”等多種實(shí)驗(yàn)所需資料。為了避免限制了學(xué)生的水平思維的發(fā)展，教師在利用實(shí)驗(yàn)資料引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中從不同的角度和方向來考察一個(gè)問題，而不是就一個(gè)問題無限制的延伸，以求拓寬學(xué)生的思路，打開創(chuàng)新的窗戶。學(xué)生根據(jù)主動(dòng)思考，根據(jù)用洗發(fā)劑可以洗去嘔頭上的油脂，得出結(jié)論，并不是物質(zhì)都溶于水，也有的物質(zhì)溶于其他溶液。教師在學(xué)生主動(dòng)思考這個(gè)問題后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“乳化實(shí)驗(yàn)”的實(shí)踐，實(shí)踐證明，學(xué)生的思考是對(duì)的，但是教師向?qū)W生說明了這種現(xiàn)象叫做“乳化”。諸如此類，學(xué)生的思維隨著新問題的出現(xiàn)不斷得到啟發(fā)，教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)工作由此進(jìn)展順利。

二、合理安排實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究

通過引導(dǎo)學(xué)生利用多向思維方式進(jìn)行思考，是驗(yàn)證性試驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的一種方式。但是探究性實(shí)驗(yàn)更能體現(xiàn)探究實(shí)踐中的創(chuàng)新思維，更能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中體現(xiàn)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)改良實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的實(shí)際生活掛鉤，讓學(xué)生有更多自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的空間，有利于學(xué)生通過積極主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，并進(jìn)行創(chuàng)新思考。

例如，教師在教學(xué)“探索酸的性質(zhì)”一課時(shí)，就通過改良實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生主動(dòng)探究、實(shí)踐才能得到結(jié)果的實(shí)驗(yàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，詢問到：“我們大家有沒有用醋和石子清理暖壺內(nèi)水垢的經(jīng)驗(yàn)？”“有?！睂W(xué)生異口同聲回答?！拔覀冎来椎幕瘜W(xué)方程式和碳酸鈣的化學(xué)方程式，你能自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明它們之間會(huì)有什么反應(yīng)嗎？”學(xué)生在準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)資料后，將雞蛋殼（碳酸鈣）倒入醋酸或者鹽酸中，進(jìn)行觀察，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了反應(yīng)后產(chǎn)生物質(zhì)的檢測(cè)。檢測(cè)實(shí)驗(yàn)屬于學(xué)生在鹽酸和碳酸鈣實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)反應(yīng)結(jié)果是什么的探知欲望，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生著手主動(dòng)設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)。如將點(diǎn)著的火柴伸入上一個(gè)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)過后的試管內(nèi)，火柴立刻熄滅。學(xué)生針對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)提出各種各樣的問題，并進(jìn)行了多次實(shí)驗(yàn)形式的探究。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的合理安排，通過激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究欲望，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生觀察，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思

學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展需要建立在學(xué)生原有的知識(shí)體系以及認(rèn)知體系上。學(xué)生只有在修改原有對(duì)知識(shí)理解的偏差后才能夠產(chǎn)生長(zhǎng)時(shí)記憶并且產(chǎn)生創(chuàng)新性的想法。因此，教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、擴(kuò)大自己的認(rèn)知過程中，學(xué)會(huì)總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律以及反思自己對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟的把握程度等，以保障學(xué)生創(chuàng)新思維得到持續(xù)發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)“電路的分析與應(yīng)用”一課時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行了“組成串、并聯(lián)電路”的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，兩燈泡串聯(lián)時(shí)發(fā)現(xiàn)一只亮，另一只則較暗，教師鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察。有學(xué)生提出疑問：“串聯(lián)電路中各處的電流相等，兩燈泡會(huì)同樣亮，怎么會(huì)一只亮一只暗呢？”。學(xué)生通過反思，加深了對(duì)“決定燈泡亮暗的是實(shí)際功率，而不單是電流或電阻大小”的理解，這也為知識(shí)的靈活運(yùn)用和良好遷移打下了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生的創(chuàng)新思維也在觀察實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的習(xí)慣養(yǎng)成和反思習(xí)慣養(yǎng)成中得到了發(fā)展。

四、增加科學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生課余生活

科學(xué)知識(shí)不僅存在于實(shí)驗(yàn)室和教室，更存在于人們的日常生活中。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，尚需要鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的課余生活在主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、創(chuàng)新實(shí)踐中度過，學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展空間可以進(jìn)一步擴(kuò)大。

例如，教師在學(xué)生午休或者大課間的時(shí)候，組織學(xué)生舉辦豐富的科學(xué)小活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生選擇一些有趣可行的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示。不僅如此，教師還組織舉辦一些校內(nèi)年度性的科學(xué)大獎(jiǎng)賽，將學(xué)生各種各樣的科學(xué)小發(fā)明或者科學(xué)小實(shí)驗(yàn)收集起來，將成果進(jìn)行校內(nèi)公開展示，以鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展欲望得到進(jìn)一步提升。在各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)舉行期間，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了有效的培養(yǎng)。

綜上所述，初中科學(xué)教師要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展需求，為學(xué)生創(chuàng)建適宜的條件。如適合學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考的探究性實(shí)驗(yàn)；滿足學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究的實(shí)驗(yàn)環(huán)境以及足夠的實(shí)驗(yàn)資源；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和反思，并豐富實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式，從多個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效發(fā)展。

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