蘆玉玲

摘 要：隨著信息化的發(fā)展，創(chuàng)造力顯得日益重要，創(chuàng)造力的發(fā)展依賴于想象力的培養(yǎng)，而小學正是想象力放飛的階段，在這個階段教育工作者可以通過小學生喜愛的樂高進行教學，讓他們的想象力和創(chuàng)造力得到更大程度的發(fā)展和提升；為了探討如何在樂高教育中激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，不僅可以通過在日常教學中尋找樂高與數(shù)學、科學和藝術(shù)等其他學科的關(guān)系并嘗試整合，還可以按照4C的樂高教學模式，尋求更多的樂高素材，開展豐富的樂高活動，激發(fā)學生創(chuàng)作的靈感，提高學生的創(chuàng)作欲望。

關(guān)鍵詞：樂高；想象力；創(chuàng)造力；創(chuàng)造教育；創(chuàng)新；創(chuàng)作

縱觀人類所有的創(chuàng)造發(fā)明，都是從想象開始的。為了將構(gòu)想變作現(xiàn)實，于是將想象力不斷升級，努力發(fā)展科學技術(shù)。隨著信息化的發(fā)展，創(chuàng)造力顯得日益重要。陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出：“兒童的創(chuàng)造力是千千萬萬祖先，至少經(jīng)過五十萬年與環(huán)境適應(yīng)斗爭所得而傳下來之精華?！眱和亲罡挥袆?chuàng)造潛能的，如何挖掘兒童這樣與生俱來的能力呢？陶行知對此提出，要對兒童的大腦、眼睛、嘴巴、雙手、時間和空間進行一定的解放：解放頭腦，讓兒童的大腦敢于暢想而沒有束縛；解放雙手，讓兒童敢于操作而沒有顧慮；解放嘴巴，讓兒童暢所欲言、有疑必問；解放眼睛，讓兒童可以看到最真實的世界；解放空間，讓兒童掙脫鳥籠似的教育牢籠，在更加廣博的自由空間中翱翔；解放時間，讓兒童擺脫催命似的考試枷鎖，放慢腳步去感悟?qū)W習的真諦。解放兒童就要在小學階段放飛兒童的想象力，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力。小學教育工作者可以通過小學生喜愛的樂高玩具進行教學，讓他們的想象力得到更大程度的發(fā)展。

一、樂高教育勢在必行

依據(jù)教育部出臺的“技術(shù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”，關(guān)鍵是要“傳播創(chuàng)新理念，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”，教育部近幾年進行了一系列“教育部—樂高合作項目”的教師培訓和研討會議?？梢姡_展樂高教育是教育的一大發(fā)展趨勢。

為什么樂高可以培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢？舉個很簡單的例子，如果只用一塊2×4的樂高積木搭建一座房子顯然并沒有太大的創(chuàng)造空間，但是當加多一塊同樣顏色、同樣規(guī)格的樂高積木后，又有幾種不同的搭建可能呢？顯然這個創(chuàng)造的空間大大提升了，更何況搭建的時候有更多不同顏色、不同規(guī)格的樂高積木呢！

樂高教育歸根結(jié)底是一個“做中學”的教育，在這個學習的過程中，學生不僅能發(fā)展想象力，而且還培養(yǎng)了合作、溝通表達、動手操作等能力；樂高教育可以培養(yǎng)學生如此之多的能力，這與我校的“全人教育”理念不謀而合。

二、如何進行樂高教學

（一）樂高教學模式——4C

4C樂高教學模式是：聯(lián)系（Connect）—建構(gòu)（Construct）—反思（Contemplate）—延續(xù)（Continue）。在第一個學習階段（聯(lián)系階段）是將已有的“知識庫”和新知識聯(lián)系起來；在第二個學習階段（建構(gòu)階段）是讓學生動手建構(gòu)事物，同時在腦海中建構(gòu)知識；在第三個學習階段（反思階段）是讓學生對建構(gòu)的事物進行思考、討論和調(diào)整；最后一個階段（延續(xù)階段）是渴望獲得更多知識，并引入新的“聯(lián)系”的階段，是為進行下一次同等水平或者更高層次的新聯(lián)系階段做好準備。

（二）樂高教學與其它學科的整合

樂高教學不僅可以和其他學科的教學進行整合，還可以促進其他學科的學習。如果在教授其他學科時也能運用樂高模型，那么學生的學習效果也許能大大提高。

1. 樂高與數(shù)學

樂高模型促進數(shù)學的學習。如在學習立體圖形的側(cè)面展開圖時，通過反復拼、拆等操作，可以幫助學生加深對立體圖形特征的理解；在學習三角形的穩(wěn)定性時，可通過搭建三角形和四邊形的模型，感受圖形的特征。

拼砌樂高模型，促進數(shù)學建模思考。在數(shù)學的學習中，往往要讓學生學會在生活中找數(shù)學、用數(shù)學，這就少不了數(shù)學建模。如果數(shù)學教師在教授三角形穩(wěn)定性時舉了生活中的例子，并進行三角形椅子模型與四邊形椅子模型的穩(wěn)定性對比實驗或演示，那么相信學生的印象會更為深刻，對于原理的理解會更深入，因為樂高模型讓數(shù)學建模思想可視化了。

2. 樂高與科學

在科學學習中，往往要進行科學模型的建構(gòu)，以便學生更好地掌握知識。比如在學習DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)時，可讓學生用樂高進行該模型的拼砌，而要正確地拼砌，就要把握DNA的結(jié)構(gòu)特點——雙螺旋；同時，要讓拼砌的模型能夠立起來，就要用到平衡、連接的一些方法，這與數(shù)學知識也有很大關(guān)聯(lián)。

3. 樂高與藝術(shù)

在繪畫、雕刻等藝術(shù)創(chuàng)作上，也可以用樂高拼出其大致的輪廓或者模型。由于樂高具有可拼、可拆、可重復使用的特點，所以如果能巧妙地運用樂高進行藝術(shù)教學，那么所展示出來的藝術(shù)作品不僅具有藝術(shù)特點，而且還是立體的。

（三）樂高有效教學及其展望

我校是百年名校，以“全人教育”作為教育理念，培養(yǎng)“全人”就是要培養(yǎng)學生多方面的能力。在樂高教學中，我校注重培養(yǎng)學生的語言表達能力、小組合作能力、問題解決能力、自我反思能力及想象力。

1. 4C樂高教學模式在我校的實踐

我校遵循學生學習的發(fā)展規(guī)律，按照4C的樂高教學模式進行教學。

在樂高教學開始前，已經(jīng)有不少學生懂得看圖紙拼出模型，但這只是商家提供的拼砌版本，我們要教的是不局限于圖紙所提供的類型，是一個“再創(chuàng)造”的過程，讓思維不設(shè)限，讓想象力放飛。

第一階段（聯(lián)系階段）：通過老師的引導和啟發(fā)，學生自主想象，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗和知識構(gòu)思樂高作品。

第二階段（建構(gòu)階段）：學生依據(jù)自己的思路自主拼砌樂高作品。

第三階段（反思階段）：數(shù)字化時代，人們可以很方便地用電腦搜集資料，但是真正的創(chuàng)造力經(jīng)常來自于合作間的碰撞。當你的觀點和能量匱乏時，必須從他人身上汲取點東西。所以課上我們安排充分的時間讓學生進行組內(nèi)、隊內(nèi)的交流與討論，進行“再思考”。

第四階段（延續(xù)階段）：通過隊內(nèi)、組內(nèi)的“再思考”以及老師的點撥和引導，學生進行樂高作品的調(diào)整，優(yōu)化作品，或者為下一次更高層次的樂高拼砌做好準備。有時我們還會依據(jù)學生學習的具體情況進行教學調(diào)整，每進行一個主題的樂高創(chuàng)意拼砌后，在條件允許的范圍下，讓學生以組為單位進行樂高故事的排演和場景的模擬，讓樂高的作用盡可能發(fā)揮到極致。

2. 尋求更多的樂高素材，激發(fā)學生創(chuàng)作的靈感

教師除了指導學生創(chuàng)作，點評學生作品之外，還需要做的是尋求更多的樂高素材，給學生帶來多感官的刺激，激發(fā)學生創(chuàng)作的靈感，而素材可從網(wǎng)絡(luò)、電視、生活中尋找。比如，介紹十種極具創(chuàng)意的樂高玩法、觀看樂高劇場小動畫等。

教師尋找的這些素材最好是學生喜聞樂見的，這樣既可激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，又能提高學生的參與度和積極性。

3. 開展豐富的樂高活動，提高學生的創(chuàng)作欲望

我校每年開展了豐富的樂高活動，不斷提高學生的創(chuàng)作欲望。比如每年舉行的科技節(jié)中都有子活動——樂高創(chuàng)意拼砌比賽，分低、中、高年段參加和評比。學生創(chuàng)意無限，一位低年級的學生還結(jié)合學校的校訓“明德·歸仁”中的“仁”的含義“仁愛”進行了創(chuàng)作。

2014年12月，我校舉辦了150周年校慶，學生在老師的指導及熱心的老校友的支持和幫助下，看著學校20世紀70年代的平面圖進行原貌拼砌。由于在校學生不清楚當時校舍的具體情況，便大膽地詢問老校友，老校友也快樂地回憶起當年在校發(fā)生的往事。最后，高年級學生大膽地在校慶上向眾多校友展示了最終的作品。

豐富多彩的樂高活動充分利用了各種教學資源，如來自各級少年宮、家長、兄弟學校的資源。教師可向外尋找樂高培訓資源，開展親子間的培訓。

4. 對樂高教育的展望

樂高教育主要跟信息化、科學、數(shù)學和工程等理工類有關(guān)。當然，它關(guān)聯(lián)的學科可以更廣泛，比如語言。歐美等國家的校內(nèi)樂高教育已有多年，這是STEM教育的趨勢，樂高教育也是STEM教育最直接的實踐活動。樂高教育進中國已有十多年，而真正熱起來是近幾年，可挖掘的空間還很大。樂高教育的理念是：相信孩子生來就是富有創(chuàng)造力的，我們要做的是保護并開發(fā)孩子的創(chuàng)造力。在教學上，教育者需要提供更多、更好、更具創(chuàng)新性的樂高工具、素材等資源，幫助孩子們發(fā)展創(chuàng)造力。在樂高課程中，應(yīng)交給孩子們一些較為開放的任務(wù)，讓孩子們成為這些任務(wù)的主導，完成任務(wù)并解決問題，最后達到學習的效果，并能夠用所學到的知識和能力解決生活中的實際問題。相信孩子們能夠在樂高學習中不斷地提高想象力、創(chuàng)造力和信息素養(yǎng)。

參考文獻：

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