封艷萍

摘 要：名著導(dǎo)讀板塊，作為初中語文教材中重要的一部分，不僅是新課標(biāo)的要求，同時也符合學(xué)生階段發(fā)展的特點。通過閱讀名著，能有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時讓學(xué)生進行反復(fù)的閱讀鍛煉，這對于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，也有著積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：初中;語文;名著閱讀

在初中階段，重視對學(xué)生名著閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在科學(xué)的方法下，進行有效的閱讀，不僅有助于提高學(xué)生語文閱讀量，還能豐富學(xué)生的精神世界。但是在實際教學(xué)中，名著閱讀的教學(xué)效果，并不是很理想。為了改善這一現(xiàn)狀，本文將以問題為切入點，并結(jié)合自身的教學(xué)實踐，來探討名著閱讀的有效教學(xué)策略。

一、優(yōu)化閱讀教學(xué)觀念，堅持科學(xué)閱讀原則

在教學(xué)的過程中，認(rèn)識到閱讀名著是要追求長期效應(yīng)。對于學(xué)生閱讀能力的提高，是以大量的閱讀為基礎(chǔ)，不可能是一蹴而就的。教師不能因為名著閱讀的近期效益不明顯，而輕視名著閱讀。在名著閱讀教學(xué)中，教師首先需要自己熟悉名著，不僅是需要提前讀，還需要反復(fù)閱讀，只有自己的知識得到不斷的充實，教師才能在教學(xué)的過程中游刃有余。

例如，在進行《駱駝祥子》的相關(guān)教學(xué)時，小說講述的是當(dāng)時社會背景下，底層人民生活的場景，和現(xiàn)在學(xué)生生活的社會有著巨大的不同，而且文中的線索人物又很復(fù)雜，如果教師不進行一定的引導(dǎo)和講解，學(xué)生閱讀時沒有情感的帶入，是很難理解到小說的核心思想。因此為了指導(dǎo)學(xué)生更好地進行閱讀，教師在教學(xué)中，首先要自己熟悉名著，在廣泛的閱讀中完善自身的知識素養(yǎng)，并了解到其閱讀的難點和重點，這樣才能順利地開展名著閱讀教學(xué)。教師要堅持科學(xué)閱讀的原則，在名著閱讀教學(xué)中，堅持課外為主、課內(nèi)為輔，不能局限于教材中提及到的名著，還應(yīng)積極拓展學(xué)生的閱讀范圍。

二、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

許多教師往往都是通過課件的形式，向?qū)W生傳授一些名著知識，這些理論知識講述起來單調(diào)，學(xué)生提不起興趣，自然閱讀的積極性自然不高。為了有效地改善這一情況，促進學(xué)生積極閱讀，教師一定要改變當(dāng)前以講述為主的教學(xué)方法，對于學(xué)生的閱讀教學(xué)，要積極創(chuàng)新，以貼近學(xué)生生活的教學(xué)方式，來對名著閱讀教學(xué)開展有效的指導(dǎo)。

在現(xiàn)如今的生活中，有著很多的名著，被改編成了影視。像是《白鹿原》、《活著》等等，因此教師在進行教學(xué)過程中，完全可以借助這些影視，來為學(xué)生開展一定的導(dǎo)入教學(xué)。學(xué)生通過觀看影視，對名著的閱讀興趣，也會更加濃厚。而且在學(xué)生觀看視頻的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生，將影視作品與原著作品進行分析和比較，讓學(xué)生深切地認(rèn)識到，小說與電影的異同。除此之外，教師還可以通過榜樣教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以把優(yōu)秀作家寫作品時發(fā)生的有趣故事，講述給學(xué)生聽，以此引起學(xué)生對作品的關(guān)注。如，作家張海迪被媒體稱作“當(dāng)代保爾”，那保爾又是誰呢？通過問題，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，然后教師再告訴學(xué)生，奧斯特洛夫斯基所寫《鋼鐵是怎樣煉成的》的主人公，然后再引導(dǎo)學(xué)生，去閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部作品。

三、營造良好閱讀環(huán)境，注重閱讀方法指導(dǎo)

當(dāng)前初中名著閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，除了學(xué)生時間緊、考試壓力大的原因之外，還有就是缺乏閱讀環(huán)境熏陶，以及缺少閱讀方法的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，良好的閱讀氛圍，能幫助學(xué)生迅速地融入閱讀環(huán)境，進而有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感交流能力。而科學(xué)的閱讀方法指導(dǎo)，則是能極大地提高學(xué)生的閱讀效率和效益。

具體來說，對閱讀環(huán)境的塑造，教師可以自己向?qū)W生推薦名著，來讓學(xué)生進行閱讀;或者是在班級中設(shè)置“圖書角”，讓學(xué)生閱讀并舉辦讀書分享會;例如，借助圖書角的相關(guān)功能，學(xué)生可以閱讀《三國演義》、《資治通鑒》等書籍，隨后可以讓學(xué)生針對相關(guān)情節(jié)，提出相應(yīng)的問題，并進行討論。以《三國演義》為例，老師在學(xué)生了解了相應(yīng)的內(nèi)容之后，可以詢問學(xué)生：“曹操在赤壁之戰(zhàn)之前，怎樣做，才能獲得勝利？”學(xué)生們經(jīng)過查詢相關(guān)資料進行討論，最終得到：“最穩(wěn)的辦法是攻取荊州之后，厲兵秣馬不再南下，引劉備、孫權(quán)爭斗，重新上演“郭嘉遺計定遼東的戲碼。中策是，分兵拿下周圍郡縣，形成合圍。”隨后老師還可以繼續(xù)詢問學(xué)生：“曹操為什么執(zhí)意攻打劉備，并寫信說與孫權(quán)：會獵于吳。學(xué)生經(jīng)過思考得出：‘為將帥應(yīng)該知曉，令行禁止的道理。曹操需要考慮軍心的穩(wěn)定以及個人威望，這就使得曹操必須打這一場仗，另外詩人的浪漫與理想也在曹操身上得以體現(xiàn)?！痹陂喿x的時候，適當(dāng)結(jié)合問題，學(xué)生總會有自己的感悟和思考，對此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生重視起來，在閱讀時將自己的所思所想，進行及時的記錄。同時也可以通過摘抄，將好的段落和句子摘抄下來，進行語文文字的積累。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，教師一定要將名著閱讀重視起來，通過不斷創(chuàng)新實踐，來使名著閱讀的作用得到有效的發(fā)揮，進而達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生更好更全面發(fā)展的最終目的。

參考文獻：

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