陳婷婷

關(guān)鍵詞：初小銜接;布魯姆;教育目標(biāo)分類學(xué)

一、背景

布魯姆（B〃Bloom）美國(guó)教育心理學(xué)家，于1956年聯(lián)合M.D恩格爾哈特等人出版編寫了《教育目標(biāo)分類學(xué)，教育目標(biāo)分類法，手冊(cè)Ⅰ：認(rèn)知領(lǐng)域》。該理論認(rèn)為“教育目標(biāo)是指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”。布魯姆把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域，并按照由低到高、由簡(jiǎn)到繁的順序把每個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域再細(xì)分為多個(gè)層次和水平。該目標(biāo)分類框架能幫助教師了解并組織目標(biāo)，并能將其更容易地付諸實(shí)踐，幫助老師組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的測(cè)評(píng)任務(wù)和策略，確保教學(xué)和測(cè)評(píng)具有高度一致性。

浙江地區(qū)教材版本不同，導(dǎo)致初小銜接部分的知識(shí)出現(xiàn)“重復(fù)”、“交叉”、“超前”“缺失”等問題。因此教師在初中教學(xué)過程中應(yīng)注意到學(xué)生已有水平和初中教學(xué)目標(biāo)間存在的差異，制定合理的目標(biāo)完成教學(xué)。

二、初小銜接學(xué)情分析

（一）教學(xué)目標(biāo)對(duì)比分析

初中階段“溫度”相關(guān)目標(biāo)與小學(xué)目標(biāo)部分重復(fù)，如溫度的意義、單位、溫度計(jì)的讀數(shù)與使用。部分目標(biāo)在小學(xué)階段基礎(chǔ)上得到了提升，如小學(xué)要求“了解常用液體溫度計(jì)是利用玻璃管內(nèi)液柱高度隨溫度變化來測(cè)量溫度的”這是基于小學(xué)生以形象思維為主的思維習(xí)慣提出的，到了初中我們將目標(biāo)提升為“知道溫度的測(cè)量原理”以適應(yīng)初中階段學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。

（二）初小銜接教材內(nèi)容對(duì)比分析

小學(xué)教學(xué)內(nèi)容將工具和測(cè)量分為兩個(gè)課題，初中則囊括在一個(gè)內(nèi)容中，知識(shí)內(nèi)容更加集中，但初中教材中有近一半內(nèi)容與小學(xué)重復(fù)。初中教材中涉及的“溫度計(jì)原理”“攝氏溫度的規(guī)定”這兩方面內(nèi)容則是對(duì)小學(xué)內(nèi)容的延伸。要求學(xué)生具備更高的思維，理解理解測(cè)量工具的原理及測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的制定過程，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）目標(biāo)分類，促初小銜接

知識(shí)與技能：

1.知道溫度的概念，溫度的單位。

2.知道測(cè)量的意義。

3.知道溫度的測(cè)量原理4知道體溫計(jì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

過程與方法：

1.通過分析溫度對(duì)物體的影響，利用轉(zhuǎn)化法建立測(cè)量溫度所需的模型。

2.通過設(shè)計(jì)并制作一個(gè)溫度計(jì)，滲透steam思想，培養(yǎng)動(dòng)手能力，解決問題的能力。

3.通過討論自制溫度計(jì)差異，提出溫度計(jì)改良方案，學(xué)會(huì)在科學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1.在活動(dòng)中能積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成思考的好習(xí)慣。

2.能熟練掌握溫度計(jì)的使用方法。

STSE：通過各種溫度計(jì)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合科學(xué)史及現(xiàn)代先進(jìn)溫度計(jì)的了解，體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)對(duì)社會(huì)的積極作用。

三、教學(xué)片段：

片段一：溫度計(jì)原理

師：剛才我們用感官初步判斷A杯比B杯冷，這是一個(gè)定性的判斷。那你有沒方法判斷A具體“冷”到什么程度？

生：用溫度計(jì)。

師：要用工具測(cè)量溫度，必須得先知道物體的溫度變化會(huì)帶來哪些影響，請(qǐng)分析材料，談?wù)勅绾卫眠@些影響制作溫度計(jì)。

（設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)模糊知道溫度計(jì)原理，但不理解測(cè)量的意義。

本環(huán)節(jié)通過圖表分析，讓學(xué)生理解為何要對(duì)溫度進(jìn)行測(cè)量，以及普通溫度計(jì)最終選擇“熱脹冷縮”為制作原理的理由。為后續(xù)溫度計(jì)制作做好理論準(zhǔn)備。學(xué)生在這環(huán)節(jié)初步接觸轉(zhuǎn)換法。）

片段二：溫度計(jì)制作

活動(dòng)2：利用簡(jiǎn)單的工具自己制作一個(gè)溫度計(jì)。材料為玻璃瓶1個(gè)，橡皮塞1個(gè)，小導(dǎo)管一個(gè)，紅墨水若干，燒杯，學(xué)生自帶的其他器材。

討論1：為什么自制的溫度計(jì)也能粗略比較出兩杯液體溫度高低？ ? ?生1：...

討論2：如何讓拿有不同溫度計(jì)的人能方便交流？ ?生2：...

討論3：為什么同樣的溫度，不同溫度計(jì)液柱變化的量不同？ ? 生3：...

討論4：針對(duì)你設(shè)計(jì)的溫度計(jì)你有哪些改良意見？ ?生4：...

評(píng)價(jià)：標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，一支無(wú)刻度的溫度計(jì)放在有刻度的尺子旁，溫度計(jì)在冰水混合物中水銀柱在6毫米

處，沸水中水銀柱在206毫米處，則溫度計(jì)水銀柱為100毫米時(shí)的溫度是 ?（ ）

A.100 ℃ ? ? B.50 ℃ ? ?C.47 ℃ ? D.48.5 ℃

（設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)階段學(xué)生學(xué)生已經(jīng)接觸過不同類型的溫度計(jì)，知道溫度計(jì)的一般結(jié)構(gòu)。通過本活動(dòng)，學(xué)生親歷溫度計(jì)的設(shè)計(jì)、制作、改良。能深刻理解“玻璃泡要大，玻璃管要細(xì)”的設(shè)計(jì)智慧，以及這樣設(shè)計(jì)對(duì)靈敏度的影響，為后續(xù)“最小刻度”“量程”概念及不同場(chǎng)景下溫度計(jì)的設(shè)計(jì)區(qū)別的教學(xué)打下基礎(chǔ)）

四、案例反思

（一）目標(biāo)分類，明確初小銜接什么值得學(xué)生學(xué)習(xí)。

奧蘇貝爾曾說過“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的唯一的重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。”教師在教學(xué)過程中首先得了解學(xué)生處在什么發(fā)展水平，也就是知識(shí)水平和能力水平。例如本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中若教師對(duì)小學(xué)教材不熟悉，很可能也會(huì)采用“判斷冷熱水”引入，再講讀書，進(jìn)而講溫度計(jì)操作，將大量時(shí)間花在了學(xué)生已經(jīng)知道的知識(shí)上。

在有限的學(xué)校和課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，什么值得學(xué)生學(xué)習(xí)？是幫學(xué)生獲得更有價(jià)值的知識(shí)和更高水平的認(rèn)知能力。我們可以借助更復(fù)雜的認(rèn)知過程去幫助實(shí)現(xiàn)較為簡(jiǎn)單的目標(biāo)，進(jìn)而獲得高階思維能力。本案例在幫助學(xué)生理解溫度計(jì)原理方面采用STEAM思想讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)制作溫度計(jì)，學(xué)生在活動(dòng)中自然領(lǐng)會(huì)溫度計(jì)原理，并獲得應(yīng)用數(shù)學(xué)能力，表達(dá)與交流能力等高階能力。

（二）目標(biāo)分類，幫助教師讓學(xué)生進(jìn)行高層次學(xué)習(xí)

目標(biāo)的精確分類，能使教師明確哪些目標(biāo)可以放棄，哪些目標(biāo)可以略講，哪些目標(biāo)需要強(qiáng)調(diào)、哪些目標(biāo)需要提升。同時(shí)知識(shí)的類別和認(rèn)知過程的方式常常有一定的聯(lián)系。比如“回憶”常用于事實(shí)性知識(shí)，“理解”常用于概念性知識(shí)，“應(yīng)用”常用于程序性知識(shí)。而復(fù)雜認(rèn)知過程常能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“較低層次”目標(biāo)。例如在“溫度計(jì)使用”這一應(yīng)用型的程序性知識(shí)里就包含“溫度計(jì)讀數(shù)”這一簡(jiǎn)單目標(biāo)。

（三）目標(biāo)分類，有助于設(shè)計(jì)合理評(píng)測(cè)方案

教師測(cè)評(píng)學(xué)生基本出于兩個(gè)基本原因：1.監(jiān)控班級(jí)學(xué)生實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.在一段時(shí)間后了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。本案例中基于每個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的不同，在教學(xué)單元完成時(shí)均及時(shí)給予評(píng)測(cè)，這種形成性評(píng)價(jià)有助于教師及時(shí)了解孩子在學(xué)習(xí)過程中暴露的問題和展現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，使得教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。整節(jié)內(nèi)容完成后又再次給予測(cè)試評(píng)價(jià)即課后練習(xí)，這里相當(dāng)于是一次終結(jié)性評(píng)價(jià)。課后作業(yè)部分再次要求學(xué)生了解伽利略溫度計(jì)，教師根據(jù)學(xué)生反饋了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用情況，這又是一次形成性評(píng)價(jià)。

（四）目標(biāo)分類，有助于確保目標(biāo)、教學(xué)和測(cè)評(píng)一致，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

目標(biāo)分類使得教學(xué)過程可操作，可觀察、可測(cè)量。使得教師可以看到學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，幫助學(xué)生在知識(shí)層面和技能層面均能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)、有效的初小銜接。

參考文獻(xiàn)

[1] ?洛林.W.安德森（Lorin W.Anderson）.布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2017：19-199.

[2] ?中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012