王琳

摘 ?要：隨著時代的發(fā)展各種新的教育方式在逐漸走入課堂，使學生在愉快的課堂氛圍中學習，通過各種方式了激發(fā)學生的學習興趣.微課在高中生物課堂上的運用，為學生直觀的展現(xiàn)出來生物知識在現(xiàn)實中的表現(xiàn)，可以有效的提高學生對生物學習的主動性，從而達到提高高中生物課堂教學效率的目的。本文對微課在高中生物課堂中的應用進行闡述，旨在更好的利用新型的教學方法提高高中生物的課堂教學效率。

關鍵詞：高中生物;教學;微課;應用策略

隨著新課程改革的深入，教師的教育教學方法也在不斷革新，微課成為不少教師普遍使用的教學方式之一。微課是一種新型的教學方式和重要的教學資源，適用于課堂教學中的每個環(huán)節(jié)：在課前預習環(huán)節(jié)，利用微課能夠幫助學生進行課前預習，提高學生的自主學習能力;在課堂講解的過程中，利用微課能夠營造良好的課堂氛圍，促使知識內(nèi)容形象化，提高課堂教學效率;在課后復習的過程中，借助微課能夠?qū)χR內(nèi)容進行鞏固，加深理解。由此可見，微課能夠幫助學生更好地學習新知識。而教師通過微課，也能夠有效提高課堂教學的效率。因此，在高中生物教學的過程中，教師應當注重微課的應用，重視微課的設計和制作。

一、微課在高中生物教學中運用的意義

1、微課的運用可以引導學生自主學習

微課在高中生物課堂的應用具有引導性，高中生物學知識點瑣碎而且繁多，微課的利用有助于引導學生在課堂教學之前進行預習，從而更好地理解和掌握生物學知識。在教學設計上，教師可充分利用微課的教學資源進行教學目標的分類和網(wǎng)上發(fā)布，從而創(chuàng)建生物知識微課資源庫。學生根據(jù)資源庫的分類科進行自主選擇和預習。例如：《基因控制蛋白質(zhì)的合成》課程目標，要求學生說出幾種基因控制蛋白質(zhì)的合成的案例，教師首先利用多媒體播放課前準備的視頻文件，讓學生在學習《基因控制蛋白質(zhì)的合成》前，通過視頻的演繹讓學生帶著問題觀看基因物質(zhì)、基因堿基排列順序以及基因控制蛋白質(zhì)的合成等視頻。通過學習之前讓學生自主性預習，可極大地提高課堂教學效率，從而更好地實現(xiàn)教學目標。

2、微課的運用可以在課堂中實現(xiàn)直觀引導

微課在教學中的創(chuàng)新應用首先體現(xiàn)在導課上，從而加強學生對生物知識點的理解和掌握。在課堂教學時，教師結(jié)合學生熟知的新聞、趣聞等相關素材，然后與教學內(nèi)容巧妙結(jié)合，創(chuàng)設相應的教學情境，做成與教學內(nèi)容相關的微視頻并播放，這種教學方式能夠引導師生快速進入課堂，從而達到較好的導課效果。其次是通過微視頻進行教學中的釋疑解難。通過制作和播放微視頻以及發(fā)放微資料能夠更加生動形象地展現(xiàn)復雜的生物現(xiàn)象，從而更好地幫助學生理解復雜生物學知識。微課堂在生物教學中的創(chuàng)新運用一方面有利于提高學生學習的積極性和主動性，另一方面由于生物學知識點的枯燥性，將微視頻和微素材的融入將極大的激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的綜合問題解決能力。在高中生物學中的基因傳導、染色體知識以及細胞呼吸過程等知識點單憑教師在課堂的講學很難激發(fā)學生學習的興趣和積極性，然而微課的應用則可以較好地解決這一難題。

二、微課在高中生物教學中運用的方法

1、在基礎教學中使用微課生物基礎教學的知識相對繁雜，學生在最初進行生物學習時存在“知識無法快速掌握”的問題，教師也不可能在課堂上一次又一次地呈現(xiàn)以前學過的知識，微課的應用能夠幫助解決這樣的問題，使生物基礎知識教學省時，并能夠滿足學生隨堂復習的需要。以“顯微鏡的使用”為例，教師可以將顯微鏡的主要使用方法以及不同內(nèi)容觀察過程中的具體操作通過微課的方法用視頻呈現(xiàn)給學生，讓學生通過動態(tài)的觀察對觀察性實驗的操作過程進行準確的掌握。教師在使用多媒體進行視頻播放時，需要根據(jù)每個學生掌握的情況對視頻的播放速度進行調(diào)整，學生掌握不好的部分進行慢速播放并且重復進行觀看，讓學生準確掌握操作過程中的每一個細小環(huán)節(jié)的具體操作方法。教學視頻可以分發(fā)給每個學生，或者上傳到班級群里，方便學生隨時下載觀看和復習，這樣一來，不僅教學時間節(jié)省了，學生也能快速解決學習中的問題，學習效果自然提高。

2、應用微課進行知識鞏固在高中生物教學中可以應用微課的形式引導學生進行知識的鞏固。在教學過程中如果對學生進行基礎練習時，教師如果想對學生進行反饋，需要讓學生集中在一起，但是并不是所有學生在練習中都會出現(xiàn)問題，這種方式也就會浪費大量的時間。微課的應用則可以打破時空的限制，讓學生及時解決自身在練習中出現(xiàn)的問題。學生在練習時可以根據(jù)自己的學習狀況來選擇相應的練習內(nèi)容，不同層次的學生就會選擇不同層次的練習題，也就使得每個學生都能夠在原有基礎上有所提升，每個學生都會學習到相應的知識內(nèi)容。微課中練習題的設置除了要注重基礎之外，還要注重多樣化，讓每個學生都能夠找到適應自己的練習題目，以便得到知識鞏固的效果

3、在實驗教學中使用微課高中生物課程會涉及到很多實驗，生物教師針對所涉及到的實驗進微課設計。微課內(nèi)容包括實驗的教學設計、實驗的操作步驟以及實驗的演示等，學生可以通過教師生動的實驗微課，對所學知識有更準確的認識。以“可溶性還原糖的鑒定”為例，教師可以用視頻課件的方式將實驗步驟進行分解，一邊播放課件，一邊指導學生進行實驗操作，并使用空白版，使實驗設計、操作和演示在課堂上完全結(jié)合起來。學生通過清楚的實驗設計行操作，對照演示，發(fā)現(xiàn)自己在實驗操作中存在的問題，根據(jù)空白板書，進行思考和總結(jié)。這實際上就是學生進行自主思考和學習的過程，生物實驗教學也因此更能促進學生的思維和動手能力的發(fā)展。

結(jié)語：

綜上所述，在高中生物教學中應用微課的教學方式，能夠有效解決目前教學中存在的問題，使生物課堂教學更加省時省力，達到教學事半功倍的效果。微課教學是基于心機技術(shù)發(fā)展起來的現(xiàn)代教學方式，需要高中生物教師不斷進行實踐和探索，以使微課的應用在教學中發(fā)揮的效用更顯著。

參考文獻

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