余芳

摘 ?要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠獲取基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識、方法和技能，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)思維能力、創(chuàng)新精神和綜合素養(yǎng)的發(fā)展提升。而要想優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果、讓學(xué)生真正學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，就必須要以高質(zhì)量、高效率的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為支撐。下面，本文將從改進新課引入方法、創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)思考和小組教學(xué)優(yōu)化結(jié)構(gòu)三各方面出發(fā)，系統(tǒng)地闡述提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效策略和科學(xué)方法，希望能夠為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供有效參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化策略;提高;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量

長久以來，廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師多應(yīng)試教育等傳統(tǒng)觀和思想的影響，片面地教學(xué)重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升方面，普遍采用灌輸式、填鴨式的教學(xué)策略，學(xué)生變成了接收知識的“容器”，沒有獨立思考和自主學(xué)習(xí)的空間，從而造成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率低、質(zhì)量差，最終勢必會影響學(xué)生知識與能力的全方面發(fā)展。針對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要沖破傳統(tǒng)觀念的“束縛”，走出傳統(tǒng)教學(xué)策略和模式的誤區(qū)，基于小學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點來推進教學(xué)策略的改進、革新與優(yōu)化，從而真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，為學(xué)生全面發(fā)展助力。

一、改進新課引入方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原始動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)。而新課引入環(huán)節(jié)直接影響著學(xué)生對知識的“第一印象”，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)巧妙利用并改進新課引入方法，改變過去單純說教的方式，以游戲、競賽、故事、多媒體等形式來引入新課，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)具體形象的情境，促使學(xué)生由衷地發(fā)出情感和想象，充分激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，自覺主動地投入到新課的學(xué)習(xí)過程中去。

例如，在教授《位置與方向》這部分知識時，本節(jié)課程的教學(xué)目標是讓學(xué)生們結(jié)合具體情境認識東、南、西、北四個方向。為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，筆者在本節(jié)課程正式開始前，先通過多媒體為學(xué)生們展示了一幅圖，在圖片中分別呈現(xiàn)了四個地標，并在圖片的右上角指明了坐標方向。然后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們對這幅圖進行分析，讓學(xué)生們初步利用東、南、西、北對這四個坐標進行歸納，掌握范圍詞匯描述物體所在的方向。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過改進新課引入方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)思考，提高學(xué)生思維能力

疑問和思考是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和起點，只有促使學(xué)生發(fā)出疑問、自主思考，才能拓展學(xué)生的學(xué)深度，不斷提高學(xué)生的思維能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要從過去單方面知識傳授的教學(xué)模式中走出來，一方面根據(jù)數(shù)學(xué)重難點知識和學(xué)生認知結(jié)構(gòu)來巧妙地提出問題，創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境，增強思維度，促使學(xué)生積極探索、思考并解決問題;另一方面，教師需要給予學(xué)生更加廣闊的獨立思考、自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生大膽提問與質(zhì)疑，讓學(xué)生不斷充實和完善原有的認知結(jié)構(gòu)，最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展提升。

例如，在教授《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這部分知識時，本節(jié)課程的是整數(shù)除法的最后一個階段，為了充實學(xué)生們的認知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維能力，筆者結(jié)合本節(jié)課程中的內(nèi)容，為學(xué)生們設(shè)置了一些問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生們主動探究。問題如下：在一次假期中，小明一家決定驅(qū)車前往濕地公園游玩，已知小明家到濕地公園共距162千米，駕車行駛的速度為每小時54千米，現(xiàn)在小明一家早上八點出發(fā)，那么小明一家?guī)c能夠到達濕地公園？提出問題后，學(xué)生們立即圍繞問題開始思考，經(jīng)過學(xué)生們的思考與分析，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)思考，提高了學(xué)生的思維能力。

三、小組教學(xué)優(yōu)化結(jié)構(gòu)，活躍課堂教學(xué)氛圍

小組教學(xué)是新課程改革下一種創(chuàng)新型教學(xué)方式，能夠促進教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革與優(yōu)化，促進師生、生生間的溝通和互動，不斷活躍教學(xué)的氛圍。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變過去統(tǒng)一授課的形式，打破學(xué)生原本相互分離的關(guān)系，按照科學(xué)的標準來將全班學(xué)生分成4-6人一組，并保證每個學(xué)生都能有參與和展現(xiàn)的機會;其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以小組形式對某個問題展開討論、互動與交流，分享各自的觀點與看法，實現(xiàn)思維互補、相互學(xué)習(xí)與互幫互助，最終在合作中達成共識，收獲理想的教學(xué)效果。

例如，在教授《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這部分知識時，筆者為學(xué)生們組織開展了小組合作學(xué)習(xí)活動。在上課前，筆者利用課下時間對學(xué)生們進行了分組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學(xué)生們布置討論任務(wù)，通過任務(wù)引導(dǎo)各小組討論的方向。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過小組教學(xué)優(yōu)化結(jié)構(gòu)，活躍了課堂的教學(xué)氛圍。

總的來說，教育教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展和變化的過程，這就需要廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師順應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的趨勢，不斷地轉(zhuǎn)變和革新教育觀念，遵循基本的教學(xué)規(guī)律與原則，在現(xiàn)實學(xué)情的基礎(chǔ)上來改進新課引入方法、創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)思考、小組教學(xué)優(yōu)化結(jié)構(gòu)，從而推進教學(xué)策略的改革與優(yōu)化，有效促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻

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