譚衛(wèi)民

摘 要：歷史學(xué)科能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。但這一切都是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)并且積累歷史知識的基礎(chǔ)上的，教師必須要明白這一點(diǎn)。此時(shí)初中歷史教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生積極地展開歷史知識的背誦活動。那么教師該如何去做呢？本文筆者提出了理解歷史內(nèi)容、融入競爭因素和開展多彩活動三種有效的策略，旨在激發(fā)學(xué)生背誦的動力，促使他們有效地進(jìn)行歷史知識的積累，進(jìn)而奠定堅(jiān)實(shí)的歷史基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：知識背誦;歷史教學(xué);初中

初中歷史教師要想幫助學(xué)生學(xué)好歷史這門學(xué)科，他們就需要讓學(xué)生對歷史知識進(jìn)行有效的積累。但對于性格好動和記憶力有限的學(xué)生而言，歷史知識的背誦過程是枯燥的和無聊的，他們也因此無法產(chǎn)生背誦的興趣。這樣的話，學(xué)生根本無法獲得足夠的歷史知識，并且沉淀自己的歷史底蘊(yùn)。此時(shí)初中歷史教師就需要結(jié)合學(xué)生的自身情況來進(jìn)行教學(xué)策略的研究和創(chuàng)新，進(jìn)而能夠讓學(xué)生在背誦的過程中收獲歷史知識。

一、理解歷史內(nèi)容，用自己的語言表達(dá)

在背誦歷史知識的過程中，學(xué)生往往會選擇死記硬背的方式，進(jìn)而將課本教材中的內(nèi)容一字不差地背誦下來。這樣的過程對于學(xué)生而言是很困難的，他們的背誦效率可想而知。此時(shí)初中歷史教師就需要改變學(xué)生的這一思想，讓他們明白理解才是背誦的基礎(chǔ)所在。教師需要讓學(xué)生對背誦內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)而建立起知識框架，提煉出核心詞匯。接下來學(xué)生就可以在此基礎(chǔ)上用自己的語言來進(jìn)行表達(dá)。例如：在進(jìn)行《夏商周的更替》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，當(dāng)筆者讓學(xué)生進(jìn)行背誦的時(shí)候，就會讓他們對該節(jié)內(nèi)容有一個大致的框架，如關(guān)于夏朝，學(xué)生就可以建立起“禹建立夏——啟繼承父位——世襲制代替禪讓制——桀暴政亡國”的知識框架;關(guān)于商朝，學(xué)生就可以建立起“商湯滅夏——盤庚遷殷——得民心者得天下，失民心者失天下，紂暴政亡國”的知識框架等。接下來學(xué)生就可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的填充，并且對其中內(nèi)容中的核心關(guān)鍵詞進(jìn)行提取。這樣的話，學(xué)生就可以根據(jù)此來對該節(jié)歷史知識的內(nèi)容進(jìn)行概括。這遠(yuǎn)比他們死記硬背要有效得多，學(xué)生也因此有著很高的背誦效率。

二、融入競爭因素，提高學(xué)生的背誦動力

初中學(xué)生都有著爭強(qiáng)好勝的心理，教師可以在學(xué)生背誦的過程中融入競爭的因素。這樣的話，整個課堂就可以有著激烈的競爭氛圍，學(xué)生也能夠受到影響，并且對歷史知識充滿著背誦的動力。在此過程中，學(xué)生可以以個人形式參與競爭，也可以以小組形式參與競爭，教師要做的就是為學(xué)生設(shè)計(jì)各種各樣的競爭形式，并且為學(xué)生提供滿足他們需求的獎勵。這樣的話，學(xué)生就能夠積極地投入到背誦任務(wù)中去。例如：在進(jìn)行《百家爭鳴》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者需要讓學(xué)生掌握百家爭鳴所產(chǎn)生的背景，代表人物及思想，如儒家、墨家、道家、法家。此時(shí)筆者就會讓學(xué)生去選擇一個自己喜歡的派，并且在此基礎(chǔ)上將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。接下來筆者就讓小組成員依次上臺進(jìn)行發(fā)言，其內(nèi)容就是對自己所在派的介紹。學(xué)生可以介紹代表人物、主要思想、代表作和影響等。筆者會要求學(xué)生選擇脫稿背誦的方式，并且規(guī)定每一名學(xué)生都需要說1分鐘。當(dāng)哪個組的學(xué)生在展示的過程中出現(xiàn)錯誤或者表達(dá)不流利時(shí)，該名學(xué)生就會被淘汰。最后所剩人數(shù)最多的小組就會獲得勝利。這樣的話，學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中就會充滿動力。

三、開展多彩活動，檢驗(yàn)學(xué)生背誦成果

初中歷史教師需要對學(xué)生的背誦成果進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)而根據(jù)此來安排下一階段的歷史學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的檢驗(yàn)形式中，習(xí)題和試卷是教師最常用的，雖然有效，但會受到學(xué)生的排斥。為此教師就需要進(jìn)行改善，他們此時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的性格特征和興趣愛好來為其開展豐富多彩的活動，進(jìn)而給學(xué)生留出充分展示自我的空間。在此過程中，學(xué)生就能夠?qū)⒆约罕痴b積累的歷史知識呈現(xiàn)給教師和其他學(xué)生，教師也因此達(dá)到了檢驗(yàn)的目的。例如：在進(jìn)行了《北魏政治和北方民族大交融》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)之后，筆者需要學(xué)生對淝水之戰(zhàn)、孝文帝改革、北方地區(qū)的民族交融等基本史實(shí)進(jìn)行背誦記憶。在檢測的過程中，筆者就會結(jié)合這些內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行動畫場景的展示，并讓學(xué)生指出其中不合理的地方。如北魏建立的時(shí)間是4世紀(jì)后期，筆者就會特意說成3世紀(jì)后期，然后讓學(xué)生進(jìn)行糾正。因?yàn)楣P者將歷史知識蘊(yùn)含在了具體的場景之中，學(xué)生接受起來也很容易。在此過程中，筆者還會對學(xué)生所指明錯誤的方向進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，只有達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)才能夠過關(guān)。否則的話，學(xué)生仍然需要對該節(jié)內(nèi)容進(jìn)行背誦和記憶。

總而言之，實(shí)施有效記憶最好的方法是對學(xué)生的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，因?yàn)榕d趣是最好的老師。初中歷史教師如果培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，學(xué)生就會積極主動地進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)和背誦，而不是一直在教師的督促下展開背誦活動。為了做到這一點(diǎn)，初中歷史教師就需要對學(xué)生的性格特征和興趣愛好等情況進(jìn)行深入了解，并在此基礎(chǔ)上去制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的背誦策略。這樣的話，學(xué)生就能夠積累足夠的歷史知識。

參考文獻(xiàn)：

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