譚鑫之

繪本以圖碼為主，語碼為輔，構(gòu)思巧妙，造型生動，色彩優(yōu)美，文字簡潔，故事精彩紛呈。依托繪本進行寫話教學(xué)，首先要讓學(xué)生掌握繪本閱讀的方法，捕捉圖文中蘊含的信息，進行有效的推論、聯(lián)結(jié)和整合，然后再通過自己的閱讀體會、感悟和想象等，進行仿寫或創(chuàng)作新的故事。以趣激趣，以文學(xué)文，以情動情，在提高第一學(xué)段學(xué)生的讀寫能力方面，繪本具有獨特的價值和意義。

從整體設(shè)計上看，繪本主要以第一學(xué)段及以下年齡的孩子作為主要閱讀對象進行設(shè)計，不論是故事內(nèi)容，還是配圖，都充滿了趣味性。兒童以具象思維為主，而繪本精彩、富有想象力的圖畫，配以簡潔的文本，如同一個巨大的磁場深深地吸引著他們。從內(nèi)容設(shè)計上來看，繪本更多來源于童話、傳說、民間故事等，如取材于童話的《穿靴子的貓》。從繪本的角色設(shè)計看，它尊重兒童的特點，角色多為擬人化的可愛的小動物，如《猜猜我有多愛你》中的小兔，或者是兒童熟悉的身邊人，如《爺爺一定有辦法》中的“爺爺”。這些因素，充滿著趣味性，以趣激趣，可以激發(fā)學(xué)生讀的興趣和寫的欲望。繪本的語言也可作為言語范本，不僅簡潔精煉，充滿著詩意美，而且還能言簡意賅地表達(dá)出繪本的主旨。寫話教學(xué)中，適時地引入繪本閱讀，可以讓學(xué)生在簡約的文字里，感悟故事蘊涵的道理，潛意識里產(chǎn)生某種表達(dá)的愿望。其源于兒童生活、高于兒童生活的故事情節(jié)很容易喚醒學(xué)生已有的經(jīng)歷，使他們在不經(jīng)意中實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，融入自己的情感。

由于認(rèn)識的偏差、操作的失策，在處理繪本教學(xué)中的“教”與“學(xué)”、“圖”與“文”的關(guān)系時，很容易出現(xiàn)一些偏頗，影響寫話教學(xué)的質(zhì)量和效益。

“教”多“學(xué)”少——教師的指導(dǎo)不能代替學(xué)生獨特的觀察與閱讀體驗，更不能擠壓學(xué)生想象、練說的空間?！拔摹倍唷皥D”少——我們常常過分關(guān)注繪本中的文字內(nèi)容部分，只顧繪聲繪色地范讀，不厭其煩地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，卻把繪本中最有價值的圖畫忽略了?！叭恕倍唷凹骸鄙佟L本中的語言文字非常凝練，或生動含蓄，或通俗直白，或詼諧幽默，或發(fā)人深思，加之與圖意相吻合，往往精當(dāng)無比，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言運用的精妙范文，但有些學(xué)生常會采用“拿來主義”，將繪本中現(xiàn)成的詞句拿來表述，缺乏自己獨立的創(chuàng)作與表達(dá)。“靜”多“動”少——孩子們對于繪本的閱讀大都是靜態(tài)的，即看看圖畫、讀讀文字，缺乏有創(chuàng)意的動態(tài)的閱讀，有的繪本人物性格鮮明，故事跌宕起伏，很適合分角色表演，此時可讓學(xué)生化身為繪本的主人公邊讀邊演，以獲得真切的體驗。

繪本寫話教學(xué)的終極目的是讓學(xué)生學(xué)會說話，并嘗試進行簡單的故事創(chuàng)編?！皠?chuàng)作”的過程飽含著學(xué)生智慧的生成。在這個過程中，學(xué)生要把自己頭腦中想到的支離破碎的內(nèi)容整合起來，將其具象化，賦予其生命活力。佩里·諾德曼說：“一本繪本至少包含三種故事——文字講的故事，圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合所產(chǎn)生的故事?！蔽覀兛梢詮睦L本的圖畫、文字里去尋找關(guān)切點，讓學(xué)生的寫話得到多角度的訓(xùn)練和發(fā)展。

一、尋找圖中的秘密

我們要引導(dǎo)孩子通過自己的眼睛和心靈去觀察想象，用他們的智慧之心抵達(dá)圖畫的內(nèi)核，尋找圖中的秘密。

于圖像“無字”處。有些繪本會出現(xiàn)只有圖畫沒有文字的頁面，這并非作者“無話可說”，而是“此時無聲勝有聲”的一種藝術(shù)境界?！盁o字”處，恰恰是一種詩意的豐富的哲學(xué)存在。教學(xué)中，我們可以調(diào)動學(xué)生的想象，讓學(xué)生用文字去填補空白?！赌鸽u蘿絲去散步》講的是母雞蘿絲走過院子、繞過池塘、越過干草堆、經(jīng)過磨坊、穿過籬笆、鉆過蜜蜂房時，狐貍跟在她后面遭遇的尷尬和受到的恥笑。作者用圖畫將整個故事情節(jié)完整、層次分明地展現(xiàn)在讀者眼前，但很多地方都以“無字”的形式，僅用圖畫展開故事隋節(jié)。這時候，我們可以引導(dǎo)孩子根據(jù)圖畫展開想象，為圖配上文字，讓每個孩子都能展示自己的創(chuàng)作才能。

于圖文“豐富”處。繪本的文字大多簡單，有的頁面僅有一個短句或一兩個詞語，但是畫面上的內(nèi)容卻是極為豐富的，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對圖畫進行擴充，以豐富圖片上所蘊含的故事內(nèi)容。美國的維吉尼亞·李·伯頓創(chuàng)作的繪本《小房子》，講述了一座會呼吸、有感情的小房子看著四季變換、時代變遷而發(fā)生的故事。教學(xué)時，可以引導(dǎo)孩子在想象中化身為小房子，去了解、體會看到的景象。例如一個畫面中只有“再一次，有人住進了小房子，又來照顧她了”這一行文字，但仔細(xì)觀察畫面，我們能看到溫暖的橘黃色光芒、碧綠的草地、繁茂的樹、在樹枝上蕩秋千的孩子、自由飛翔的鳥兒、修剪草坪的園丁以及微笑著的房子……因此不僅要引導(dǎo)學(xué)生觀察并說出“從圖上看到了什么”，還應(yīng)要求他們用心去聽、去想“鳥兒們會說些什么”“小房子心里會想些什么”“孩子和修剪草坪的人臉上會是什么樣的表情”……在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的視覺、聽覺等多種器官進入靈動的畫面里，孩子以自己獨特的視角對畫面進行解構(gòu)與感知，寫出來的話也就精彩紛呈。

二、拓寬文字的外延

繪本中的文字?jǐn)⑹龊芎唵?，教師可以引?dǎo)他們進行適度的“添枝加葉”，既能讓學(xué)生與故事產(chǎn)生隋感上的共鳴，又能提高他們寫話的能力。

于故事轉(zhuǎn)折處。好的故事一波三折，引人入勝。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生在故事的轉(zhuǎn)折處進行大膽的揣測。如繪本《我的幸運一天》故事情節(jié)變化大：原本應(yīng)該是狐貍的幸運一天，結(jié)果它卻沒有得到食物;而小豬本來很倒霉，結(jié)果卻憑著自己的智慧脫離了危險，使原本倒霉的一天變成了自己幸運的一天。教學(xué)時，我們要緊扣這一“轉(zhuǎn)折點”，讓學(xué)生想一想：小豬會想到哪些辦法脫險呢？學(xué)生創(chuàng)編故事的結(jié)局，其閱讀力、思考力和表達(dá)能力也會得到有效的提升。

于文字留白處。繪本的語言簡潔生動，往往一詞一句皆蘊含豐富的內(nèi)容，給我們巨大的想象空間。這種意涵豐富的詞句，通常是創(chuàng)意寫話的亮點，讓學(xué)生比照已有的圖文，豐富簡約的語言，讓文本因此更加豐盈?！逗灭I的小蛇》中“啊嗚——咕嘟”多次出現(xiàn)，但是每一次的含義都可以是不相同的。如小蛇吃掉蘋果后，他發(fā)出“啊嗚——咕嘟”，可能會說：“這個蘋果又香又甜，滋味可真好啊！我真想再吃一個啊！”在小蛇吃掉一個帶刺的菠蘿后，他“啊嗚——咕嘟”，可能會說：“這個菠蘿怎么有刺？雖然味道酸甜可口，但是這刺也太讓人難受了。下次吃，我要先把皮削一削，那樣就更好吃了?！痹谶@種想象說話中，學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，把小蛇在吃到不同水果時的表現(xiàn)有聲有色地表達(dá)出來，準(zhǔn)確把握人物的情緒，讓自己漫溯到了繪本故事的更深處。

于文字無盡處。如《好餓的小蛇》，連續(xù)寫小蛇六天去散步，在路上看到不同的水果。每一個故事情節(jié)都以“第×天，好餓的小蛇扭來扭去在散步……它發(fā)現(xiàn)了……你猜猜，好餓的小蛇會怎么樣”這樣的形式來寫，結(jié)構(gòu)上非常固定。針對這一特點，我們可以讓學(xué)生仿編故事，想一想，第七天、第八天，小蛇去散步看到了什么？又會怎么樣呢？這樣的仿寫，在降低難度中培養(yǎng)了學(xué)生的寫話能力，也鍛煉了學(xué)生的思維能力。

繪本，在第一學(xué)段寫話教學(xué)中，可以讓學(xué)生在積極的閱讀中儲存語言，在豐富的想象中致用語言，使閱讀與寫話雙劍合璧。我們應(yīng)該讓繪本寫話教學(xué)成為一種全新的語文課程樣態(tài)，開啟兒童語言表達(dá)的新空間，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省連云港市班莊中心小學(xué)）