周肖云

一篇好文章應(yīng)當(dāng)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，有一條貫穿全文的主線，同樣的道理，一節(jié)精彩的課也應(yīng)該有一條清晰的教學(xué)主線。

一、課題入手突出主線

以課文題目為落點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)主線，不但可以在潛移默化中給學(xué)生傳遞擬題目的技巧，還有利于學(xué)生理清課文的寫作思路，提高閱讀教學(xué)效率。

比如人教版六年級(jí)下冊(cè)的《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》，課文主要用事實(shí)論證了“只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理”這一論斷。課文題目本身就是作者要闡明的觀點(diǎn)，課文開門見山地提出論點(diǎn)后，依次用三個(gè)事例闡明這個(gè)道理。事例一：謝皮羅教授從洗澡水的漩渦中發(fā)現(xiàn)問題，通過反復(fù)試驗(yàn)和研究，發(fā)現(xiàn)水的漩渦旋轉(zhuǎn)}向方向和地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)。事例二：英國(guó)著名化學(xué)家波義耳偶然發(fā)現(xiàn)鹽酸會(huì)使花瓣變紅，通過多次試驗(yàn)，終于發(fā)明了酸堿試紙。事例三：奧地利醫(yī)生發(fā)現(xiàn)兒子做夢(mèng)時(shí)眼珠會(huì)轉(zhuǎn)，經(jīng)過反復(fù)觀察和分析，發(fā)現(xiàn)睡覺時(shí)眼珠子轉(zhuǎn)動(dòng)表示在做夢(mèng)。課文最后總結(jié)全文，重申觀點(diǎn)：“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后。”

老師在小結(jié)每一個(gè)部分時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問題：“作者開頭提出了什么觀點(diǎn)？列舉的事例說明了什么道理？作者在結(jié)尾部分強(qiáng)調(diào)了什么道理？”這樣設(shè)計(jì)問題是為了有意識(shí)地讓學(xué)生回歸主線，聚焦題目，重申作者的觀點(diǎn)，既突出了說理文的特點(diǎn)，又使課堂教學(xué)的主線就隨著課文內(nèi)容顯現(xiàn)出來(lái)了。

二、抓重點(diǎn)詞突出主線

一段話或一篇文往往有一個(gè)凸顯文章主旨的重點(diǎn)詞，我們管它叫“中心詞”或“文眼”。“文眼”指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。例如人教版六年級(jí)課文《詹天佑》是抓住“杰出、愛國(guó)”這兩個(gè)詞語(yǔ)寫的;《一夜的工作》一文是圍繞“勞苦、簡(jiǎn)樸”寫的;《帶刺的朋友》是圍繞“我暗暗欽佩：聰明的小東西，偷棗的本事可真高明啊！”一句中“高明”一詞寫的。下面以統(tǒng)編版三年級(jí)課文《帶刺的朋友》為例，談?wù)勗鯓右浴案呙鳌弊鳛橹骶€推進(jìn)教學(xué)。

師：小刺猬偷棗經(jīng)過三個(gè)步驟，爬樹、搖棗、收棗。咱們一起看看，小刺猬是怎樣高明地偷棗的。（板書：高明）

片段一：

師：如果你是小刺猬，什么時(shí)候會(huì)去偷棗呀？

生：我會(huì)選擇“一天晚上，新月斜掛，朦朧的月光透過枝葉，斑斑駁駁地灑在地上”的時(shí)候去偷棗。

師：為什么選擇這個(gè)時(shí)間？

生：小刺猬選擇晚上偷棗子是因?yàn)榕卤蝗税l(fā)現(xiàn)，而且還要選月光朦朧的時(shí)候，就更加沒那么容易被人發(fā)現(xiàn)了。（PPT標(biāo)紅詞語(yǔ)“晚上”“朦朧”）

師：同學(xué)們，你認(rèn)為這只小刺猬高明嗎？

生：（齊答）高明！

片段二：

師：（用輕黏土和牙簽做好刺猬和棗子教具）什么叫作“逐個(gè)歸攏”？

生：（學(xué)生到講臺(tái)上操作）逐個(gè)歸攏就是把散落的棗子集中堆放起來(lái)。

師：小刺猬為什么先歸攏，再打滾？

生：（學(xué)生到講臺(tái)上操作）先歸攏再打滾可以使刺猬扎到更多的棗子。

師：你認(rèn)為這只小刺猬高明嗎？

生：（齊答）高明！

以上教學(xué)片段可以清晰地看出教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生靠攏小刺猬偷棗“高明”這一教學(xué)主線的。

三、抓重點(diǎn)句突出主線

文章中往往有一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，這些句子在文章中或統(tǒng)領(lǐng)全文，或承上啟下，或寓意深刻，在教學(xué)中如果能圍繞這些重點(diǎn)旬設(shè)計(jì)教學(xué)主線，便能起到綱舉目張的作用。

統(tǒng)編版二年級(jí)《太空生活趣事多》一文，可以抓住開頭和結(jié)尾首尾呼應(yīng)的句子，將其作為主線。

開頭句：“你知道宇航員在太空中怎樣生活的嗎？說起來(lái)還挺有趣的?！苯Y(jié)尾句：“你看，在太空中生活，是不是很有趣呢？”

教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生熟讀這兩句，感悟首尾呼應(yīng)的寫法，再梳理太空生活有趣的幾個(gè)方面，如睡覺、喝水、走路、洗澡，然后在學(xué)習(xí)每個(gè)方面后都回歸到“你看，在太空中生活，是不是很有趣呢？”這句話中來(lái)。像這樣圍繞重點(diǎn)旬，進(jìn)行一詠三嘆式設(shè)計(jì)，在不同環(huán)節(jié)都回歸到主線上，課堂教學(xué)便顯得主線突出，條理清楚。

在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)主線思維，使我們的語(yǔ)文課堂從煩瑣走向簡(jiǎn)約、凝練，可以提高教學(xué)實(shí)效。這需要老師深度解讀文本，吃透教材，真正領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，善于抽絲剝繭，提取精華。

（作者單位：廣東省東莞市石龍鎮(zhèn)中心小學(xué)西湖學(xué)校）