胡守莉

我園利用所處的地理環(huán)境，開辟了一個戶外角色游戲“野戰(zhàn)營”，提供了一些低結構的材料，設置并引導孩子完成不同層次的游戲環(huán)節(jié)。

【案例描述】

戶外游戲開始了，我?guī)е⒆觽儊淼搅撕笤?。這里有“野戰(zhàn)營”、“八爪魚”、沙池、平衡木等，是各方面體能可得到鍛煉的一個組合型戶外活動場所，深受孩子們的喜歡。

老師交代完游戲規(guī)則及注意事項之后，速度快的孩子們選擇了自己感興趣的游戲，迫不及待地玩了起來。而走向“野戰(zhàn)營”的孩子卻撅起了小嘴，漫不經(jīng)心地拿起了紙球“子彈”，來到“戰(zhàn)壕”三五成群地“打”了起來，你扔過來，我砸過去，很快這場沒有硝煙的“戰(zhàn)場”因為沒有“敵軍”也停止了，大家各自在小土丘上自娛自樂起來。

“怎么啦？為什么不打仗了？講和平了？”我調侃道。

“不是的，老師，不好玩?！本S一搶著說。

我順勢問了一下：“那你覺得怎樣才好玩呢？”

“打仗要有手槍，嘭嘭嘭，那才好玩呢！”維一邊做手勢邊瞄準同伴。

一石激起千層浪，孩子們的話匣子打開了?！斑€要有手榴彈，我一個手榴彈扔過去，‘嘭’一下子打倒好多敵人”小雨繪聲繪色地說著。

“被打中了怎么辦？會流血的?！毙∪镎f。

“要去醫(yī)院看醫(yī)生，可是又沒有針？”小嵐兩手一攤，“怎么給受傷的病人看病呢？”

“還有吃藥掛水，才能好。”小璇補充道。

小旭突然說道：“受傷的病人我們還要把他抬到醫(yī)院才能看病呢?？墒怯檬裁刺兀俊?/p>

“還有什么問題呢？”我鼓勵大家繼續(xù)討論。

“老師，我有時候會打錯了人。怎樣才能知道不是敵人呢？”小豪不好意思地撓撓頭，“老師，子彈打完了怎么辦呢？我可以去撿嗎？”

維一拉開小豪：“你去撿子彈，會被敵人打中的，不能撿。”

“老師，我們還要向電視上一樣，鍛煉身體，我們變得強壯了才能打敵人?！毙∏迮d奮地說。

“對。”我給孩子豎起了大拇指。我明白小清的意思，我們需要一個體能訓練場。

孩子們結合自己的生活經(jīng)驗以及電視、媒體上的情景，七嘴八舌地討論如何讓“野戰(zhàn)營”變得有趣起來。

原先看似“火熱”的“野戰(zhàn)營”，而今變得如此的“蕭條”。看來材料的投放才是游戲的靈魂，孩子們沒了材料，也就沒有了玩的興趣。那么應該投放什么樣的材料，才能讓孩子玩得更開心，更有意義呢？

接下來，我們和孩子一起討論，共同想辦法，尋找材料，制作道具。

小璇請當醫(yī)生的爸爸幫忙，拿來了一些輸液用的皮管、針管、藥瓶、皮條，還有體溫計、聽診器、醫(yī)藥箱，全部清理干凈當醫(yī)用品。此外，我們還支起了大帳篷，擺上了小床，還有用竹竿與帆布制作的單架。

訓練場上，我們提供了輪胎、草席、木梯、大油桶、大沙袋、跨欄等一些低結構的材料。孩子們利用這些材料，開始拼搭：把輪胎一個一個架高當作堡壘，把木梯搭在大油桶上，鍛煉攀爬能力;軟墊鋪在地上加上跨欄，學著軍人匍匐前進;大沙包又讓“軍人”的大肌肉得到了發(fā)展……

裝備齊全，防彈衣、藍綠軍帽、醫(yī)用軍帽、牛奶瓶手榴彈、充足的紙球子彈、棉絮制的炸藥包等，一應俱全，為游戲的開展拉開了序幕。

新的戰(zhàn)斗即將開始，“小班長”博志先把紙團做的“子彈”用不同的籮筐裝好，分發(fā)給各營的隊長，然后帶著兩邊人數(shù)相等的戰(zhàn)士，戴上藍、綠軍帽，分別代表兩支分隊，全副武裝，走進了戰(zhàn)壕，隱蔽起來。

另一邊迷彩帳篷搭建的“野戰(zhàn)醫(yī)院”也沒閑著，戴著十字軍帽的“醫(yī)生”“護士”們緊鑼密鼓地準備著?！霸洪L”雅妍選出了四位力氣比較大的“男醫(yī)生”去抬單架，其他的“護士”準備好吊瓶、聽診器、體溫表、藥品等，井然有序。

體能訓練場上，“戰(zhàn)士”們也不甘示弱，他們把大小不同的木梯拼搭成攀爬梯，將訓練手腳力量的沙袋掛在了大樹上，利用粗木頭拼的八爪魚訓練跨跳能力……“戰(zhàn)士”們爬上高梯，摩拳擦掌，等待著又一輪的激戰(zhàn)。

一聲號令，戰(zhàn)斗打響了。戰(zhàn)壕里的“戰(zhàn)士”們英勇奮戰(zhàn)，奮不顧身，你投我砸，都想打退對面的“敵軍”，而忘了防護自己。很快“戰(zhàn)士”小睿受傷了，一邊等待的醫(yī)生立刻上前把傷員抬到單架上，送到了“野戰(zhàn)醫(yī)院”?！白o士”們趕緊接下傷員，幫助清洗、包扎、量體溫、打點滴。而原來體能訓練場上的“戰(zhàn)士”作為替補隊員進入了戰(zhàn)場，投入戰(zhàn)斗。一切井然有序。

材料的層層遞進，加大了孩子們的挑戰(zhàn)的欲望，激發(fā)了孩子們游戲的興趣，一次又一次的戰(zhàn)斗結束，孩子們卻意猶未盡，遲遲不愿歸。

【案例分析】

教育來源于生活，低結構的材料也取之于生活。這樣的材料對幼兒游戲行為的限制也比較少，孩子們可以憑借自己的經(jīng)驗、能力、興趣，充分地想象，并賦予材料獨特的意義。孩子利用這些材料搭建出五花八門的造型，比如木梯和大油桶組合變成了攀登架，軟墊跟跨欄組合變成訓練匍匐前進的場地，還有擔架、帳篷、盾牌、炸藥包等。老師放手讓幼兒自主、自由地活動，才能創(chuàng)造出了屬于他們的游戲。模仿是兒童心理的一大特點，是孩子的天性，孩子們喜歡模仿戰(zhàn)場上“刀光劍影”式的激戰(zhàn)，光榮負傷英勇“犧牲”的情景。在“野戰(zhàn)營”角色游戲中，剛開始因為材料提供的不足，孩子們并不感興趣，但后來，孩子們意猶未盡，遲遲不愿意離開。可見，低結構材料的投放，孩子們充分的想象力、創(chuàng)造力，使得原來無趣的“野戰(zhàn)營”也變得生機盎然。“野戰(zhàn)營”游戲孩子們百玩不厭，而且越玩越火熱，每次總會聽到孩子問：“老師，什么時候可以玩‘野戰(zhàn)營’？”看來對于這個區(qū)域孩子們依然充滿期待。

戶外是一個開闊的天地，也是一本活教-材，我園利用獨特的環(huán)境開設的“行知野戰(zhàn)營”，給孩子們創(chuàng)設了活動的平臺。低結構材料的拼搭，促使孩子們充分發(fā)揮想象力，迎合了孩子們的興趣，讓孩子們在寬松、自由的環(huán)境下身心得到發(fā)展，充分體驗戶外活動的快樂。

【案例反思】

陳鶴琴曾說過：“以‘做’為出發(fā)點，在‘做’中學，在‘做’的過程中去求進步。”這種學習是幼兒自己動手動腦實踐去獲得知識經(jīng)驗的過程。高結構材料顏色鮮艷，易于上手，很快便能構思出作品，深受孩子們的喜愛。但它定性的結構，卻使幼兒的想象力和創(chuàng)造力受到一定的限制，而無法滿足幼兒的探索需求。偏偏是那些沒有規(guī)定玩法的低結構材料，會讓幼兒覺得像挖寶一樣想出多種玩法，這些行為產(chǎn)生的經(jīng)驗會讓幼兒覺得特別有成就感、滿足感和喜悅感。

我們認識到：

“質”是游戲安全的保障。游戲材料的安全性是首要的。我們在考慮幼兒使用的材料時，盡可能利用身邊的低結構材料進行制作。例如，“醫(yī)用物品”掛水瓶用牛奶瓶，“子彈”用報紙，擔架用竹竿與桌布，戰(zhàn)壕用沙袋等，經(jīng)過處理與園里檢驗之后，才進行利用，這樣幼兒既可以參與又能保證安全。每一個細小的環(huán)節(jié)都是為了能夠讓孩子在游戲中得到更好的發(fā)展，教師在游戲中應該做個有心人，幫助孩子更好地成長。

“量”是游戲開展的前提。游戲材料“量”的多少決定孩子的游戲發(fā)展程度。剛開始游戲時，材料單一枯燥，沒有相應的、豐富的游戲材料，很快使孩子們失去了興趣。后來，在大家的討論與動手制作下，我們?yōu)椤耙皯?zhàn)營”提供了大量的材料。低結構材料的不斷充實，使得孩子們能夠盡情玩樂，充分滿足了幼兒在游戲中的發(fā)展需求，游戲能力也得到提高。在享受游戲的同時，孩子們的身體素質也得到了訓練，長此以往，幼兒的體能也會得到發(fā)展。

“新”是游戲發(fā)展的助力。新鮮事物總是會博取孩子們的眼球，單一的材料會使游戲慢慢地枯燥無味。例如剛開始的時候，孩子手拿“子彈”，沒有其他材料的介入，玩著玩著就索然無味了。不斷地投放一些新的材料，如醫(yī)用品、訓練器械、戰(zhàn)斗武裝等，孩子們始終會保持新鮮感。

我們意識到：

低結構活動材料的投放中，老師的觀察和引導非常重要，也就是說教師在投放材料時，要按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”。投放材料并不是越多越好，多則濫，濫則泛。過多過雜的材料，盡管能吸引幼兒參加活動，但也易使幼兒玩得分心，玩得眼花。在幼兒活動時，應引導幼兒按自己的能力，選擇適宜的材料，用自己的方法，較快地進入探索，向目標邁進。

低結構材料沒有規(guī)定玩法，在游戲過程中，孩子可以根據(jù)自己的想象，隨意地拼搭出自己喜歡的游戲造型，這樣不僅能鍛煉其身體協(xié)調、平衡能力，還能激發(fā)其主動探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的欲望，為想象力、創(chuàng)造力、語言交往能力的提升提供無限廣闊的空間。

（作者單位：南京市浦口區(qū)行知幼兒園）