白燕燕 董二林

摘要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云平臺等諸多新興技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛普及，媒體格局的生態(tài)環(huán)境正在進行深刻的變革。傳統(tǒng)媒體和新媒體之間的界限在不斷消融，媒體融合發(fā)展之路已經(jīng)從國家級廣電媒體向地方級媒體快速延伸并取得了令人矚目的成績。媒體融合的深度發(fā)展迫切要求盡快推動新聞學(xué)教育的改革與發(fā)展。文章提出了媒體融合背景下構(gòu)建基于OBE理念的新聞學(xué)實踐教學(xué)體系策略和構(gòu)建原則，并闡釋了構(gòu)建基于OBE理念的新聞學(xué)實踐教學(xué)體系實施方案。

關(guān)鍵詞：媒體融合 新聞學(xué) 實踐教學(xué) OBE

自2014年8月18日習(xí)近平總書記發(fā)表關(guān)于推進傳統(tǒng)媒體與新興媒體融合發(fā)展的重要講話開始，以中央媒體為龍頭的全行業(yè)迅速行動起來，遵循融合發(fā)展和借力發(fā)展的原則全面推進了媒體融合的快速發(fā)展。經(jīng)過5年的發(fā)展，媒體融合發(fā)展的探索之路已經(jīng)從國家級廣電媒體向地方級媒體快速延伸并取得了令人矚目的成績。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和以智能手機為代表的移動智能終端的快速發(fā)展和普及，媒體融合已經(jīng)進入了深入發(fā)展階段。2019年1月25日，中共中央政治局就全媒體時代和媒體融合發(fā)展舉行第十二次集體學(xué)習(xí)，把“課堂”設(shè)在媒體融合發(fā)展的第一線。習(xí)近平總書記在主持集體學(xué)習(xí)時強調(diào)，我們要因勢而謀、應(yīng)勢而動、順勢而為，加快推動媒體融合發(fā)展，使主流媒體具有強大傳播力、引導(dǎo)力、影響力、公信力，形成網(wǎng)上網(wǎng)下同心圓，使全體人民在理想信念、價值理念、道德觀念上緊緊團結(jié)在一起，讓正能量更強勁、主旋律更高昂。

在媒體融合快速發(fā)展的大環(huán)境下，作為高校新聞學(xué)專業(yè)的教育工作者如何將新聞學(xué)專業(yè)的一線教學(xué)與行業(yè)發(fā)展新趨勢有機地結(jié)合起來，徹底改變傳統(tǒng)的新聞學(xué)實踐教學(xué)模式嚴(yán)重落后于社會行業(yè)發(fā)展步伐;如何深化高等學(xué)校新聞學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，響應(yīng)國家提出的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，推進高等教育新聞學(xué)專業(yè)綜合改革、促進高校新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措，成為擺在我們新聞學(xué)教育工作者面前一個亟待解決的問題。

一、媒體融合背景下我國新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，在一項關(guān)于全國高等教育滿意度調(diào)查的項目中，在涉及高校課程內(nèi)容滿意度一項結(jié)果中顯示，80%的本科畢業(yè)生認(rèn)為在校期間實踐教學(xué)質(zhì)量不高，且所學(xué)知識偏離一線的生產(chǎn)實踐;有超過50%的用人單位同時表示畢業(yè)生的理論和實踐能力都不足。從這些調(diào)研數(shù)據(jù)我們不難看出新聞學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生實踐能力不足，理論知識的優(yōu)越性也在淡化。

通過對我國高校新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀研究，不能發(fā)現(xiàn)我國高校新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的研究內(nèi)容大致包括以下三個方面。第一，對新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系研究。第二是對新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)方式研究。第三，對新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)平臺建設(shè)與研究。多數(shù)情況下，各高校會將以上所列內(nèi)容結(jié)合本校實際特點整合處理，構(gòu)建自己的新聞學(xué)實踐教學(xué)體系，同時也取得了一定的成績。但是在對相關(guān)文獻進行深挖整理和對高校新聞學(xué)專業(yè)進行實際調(diào)研后，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段我國多數(shù)高校新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)過程中仍然存在思想認(rèn)識不到位，“重理論輕實踐”的觀念尚未得到真正的改變;實踐教學(xué)過程中媒體融合意識不高，缺乏系統(tǒng)完善的媒體融合背景下的實踐教學(xué)機制;教師參與媒體融合背景下的實踐教學(xué)改革研究的積極性和主動性不高;媒體融合背景下的實踐教學(xué)資源和平臺匱乏;基于媒體融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的師資隊伍支撐不夠等諸多問題。

二、媒體融合背景下構(gòu)建基于OBE理念的新聞學(xué)實踐教學(xué)體系原則

媒體融合背景下，傳統(tǒng)的新聞學(xué)實踐教學(xué)體系已經(jīng)嚴(yán)重落后于行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，為切實加強新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生與社會接軌與時代接軌，我們引入了基于OBE理念的以結(jié)果為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系。OBE理念下的實踐教學(xué)體系倡導(dǎo)從根本上轉(zhuǎn)變以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式，提出將課堂教學(xué)與實踐應(yīng)用相結(jié)合，在實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力，從根本上實現(xiàn)新聞學(xué)實踐教學(xué)模式從教學(xué)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，達(dá)到國家高等教育結(jié)構(gòu)性改革要求，是當(dāng)下快速提升我國高校新聞學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量較為行之有效的策略。

（一）建設(shè)“全媒體”型人才培養(yǎng)方案體系

在傳統(tǒng)的新聞學(xué)實踐教學(xué)體系中，專業(yè)方案中除了要求夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)外，另一個重要的培養(yǎng)目標(biāo)就是要強化學(xué)生的采編播能力，要求學(xué)生能夠在傳播媒體運營的巨大機器里有自己的一席之地。但在實際的教學(xué)過程中，往往會呈現(xiàn)出重理論輕實踐的問題。在傳統(tǒng)的媒體機制下，你能適應(yīng)其中的工作環(huán)境就可以了。而媒體融合快速發(fā)展的今天，用人機制發(fā)生了巨大的變革，只掌握單一技能是難以適應(yīng)工作需要的。因此，在媒體融合的背景下，新聞學(xué)專業(yè)應(yīng)以建設(shè)“全媒體”型人才為己任。

（二）以學(xué)生為中心，強化對學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

媒體融合背景下的新聞學(xué)實踐教學(xué)體系應(yīng)該強化對學(xué)生個人能力的培養(yǎng)。OBE理念強調(diào)能力本位。新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)該是強化學(xué)生未來適應(yīng)社會工作能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)媒體時代相比，媒體融合背景下的新聞學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)該更注重個人的單兵作戰(zhàn)能力和綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)。

（三）強化對學(xué)生的差異化培養(yǎng)

在實踐教學(xué)的評價體系中OBE理念強調(diào)根據(jù)每個學(xué)生個體差異，制定個性化的評定等級，并適時進行評定，從而準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教學(xué)進行及時修正。媒體融合環(huán)境下每個學(xué)生既要全面掌握各種新聞傳播領(lǐng)域的技能與技術(shù)，又要有各自的專長和特點，只有強化學(xué)生的差異化才能使新聞專業(yè)的畢業(yè)生更具有社會競爭力。

（四）強化實踐教學(xué)的組織、規(guī)劃、管理和服務(wù)

在實踐教學(xué)的組織、規(guī)劃、管理和服務(wù)過程中，OBE理念強調(diào)績效責(zé)任。在績效責(zé)任中學(xué)校比學(xué)生更應(yīng)該為學(xué)習(xí)成效負(fù)責(zé)，并且需要提出具體的評價及改進的依據(jù)，這體現(xiàn)了在實踐教學(xué)過程中從以教師為主體到以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)校從管理職能向服務(wù)職能的轉(zhuǎn)變。

三、構(gòu)建基于OBE理念的新聞學(xué)實踐教學(xué)體系實施方案

基于OBE理念的以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新聞學(xué)實踐教學(xué)體系構(gòu)建方案應(yīng)遵循逆向思維原則，從需求目標(biāo)出發(fā)構(gòu)建面向畢業(yè)要求的以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系培養(yǎng)方案;設(shè)計面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和就業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo);建立循序漸進的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和具有個性化的分階段評價體系;完善支持學(xué)生個性化成長的實踐教學(xué)服務(wù)指導(dǎo)體系?；贠BE理念的實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)圖如下圖1所示。

（一）OBE理念的實踐教學(xué)培養(yǎng)方案體系

就業(yè)方向的好壞，就業(yè)能力的強弱是考察一個專業(yè)建設(shè)好壞最直接的參數(shù)。從就業(yè)需求目標(biāo)出發(fā)構(gòu)建實踐教學(xué)培養(yǎng)方案，并根據(jù)學(xué)科專業(yè)自身特點構(gòu)建實踐教學(xué)課程體系，建構(gòu)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)三級進階式實踐教學(xué)培養(yǎng)策略。

首先，在基礎(chǔ)能力培養(yǎng)層，應(yīng)加強基礎(chǔ)實踐教學(xué)、基礎(chǔ)實操訓(xùn)練內(nèi)容的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，依托校內(nèi)實踐教學(xué)資源加強綜合實踐訓(xùn)練、橫向聯(lián)合實踐和校內(nèi)實踐訓(xùn)練等實訓(xùn)內(nèi)容。同時，加強課程間的橫向?qū)?，以新聞傳播學(xué)為例，可以建立新聞實務(wù)課、新聞理論課和相關(guān)技術(shù)課程的有機結(jié)合，形成聯(lián)合培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式。這種橫向聯(lián)合培養(yǎng)模式使新聞學(xué)的實踐教學(xué)培養(yǎng)形成了一個類似于模擬仿真的閉環(huán)，有助于整合專業(yè)內(nèi)的優(yōu)勢資源提升團隊的整體合作意識，徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)過程中同一學(xué)科不同課程間的銜接壁壘。

其次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)層，我們提出了以參賽促發(fā)展的實踐教學(xué)策略，鼓勵教師積極帶隊參加校級、省級、國家級的各類專業(yè)競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和各級各類的社會實踐項目。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)層有助于提升學(xué)生與外界的交流合作，促進學(xué)生眼界的提升和對學(xué)科專業(yè)的橫向?qū)Ρ扰c了解，有助于師生正確準(zhǔn)確把脈本專業(yè)在全國專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)所處的位置、自身的優(yōu)劣勢，并尋求解決問題的最佳方案。

第三，在就業(yè)能力培養(yǎng)層，主要在夯實前兩層的基礎(chǔ)上加強校企合作的實戰(zhàn)環(huán)節(jié)建設(shè)。校企合作環(huán)節(jié)的建設(shè)能給學(xué)生提供全面的社會實戰(zhàn)平臺，有助于加強對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，直接對接實踐教學(xué)和社會需求兩個環(huán)節(jié)。就業(yè)能力培養(yǎng)層有助于實踐教學(xué)方案的調(diào)整與修訂。

（二）基于OBE理念的實踐教學(xué)評價體系方案

實踐教學(xué)評價體系是保證基于OBE理念下實踐教學(xué)方案實施效果的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的實踐教學(xué)過程中評價體系往往被忽視或重視程度不夠，難以保證實踐教學(xué)效果。建立科學(xué)的實踐教學(xué)評價體系不僅可以規(guī)范實踐教學(xué)的條件、過程和效果，同時有利于優(yōu)化實踐教學(xué)過程，量化實踐教學(xué)指標(biāo)體系，合理界定實踐教學(xué)效果，確保實踐教學(xué)的可操作性。實踐教學(xué)評價體系既包括對評價主體：學(xué)校、實踐單位、教師和學(xué)生的評價，又包括對實踐過程的評價。本文中我們只針對學(xué)生的實踐過程評價體系開展研究。結(jié)合多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，我們提出了基于OBE理念的“三段式”實踐教學(xué)評價體系。如下圖3所示。

首先，要建立明確的過程性評價體系。過程性評價體系應(yīng)該包含對學(xué)生的考勤、實踐態(tài)度、實踐環(huán)節(jié)和實踐效果等各個環(huán)節(jié)的評價。根據(jù)評價對象、評價環(huán)節(jié)的不同，從教師和學(xué)生兩個角度建立適合的評價體系結(jié)構(gòu)。評價參數(shù)的設(shè)定要綜合考慮實踐教學(xué)的完成度情況，實踐環(huán)節(jié)的完善度情況，實踐結(jié)果的偏移度情況等相關(guān)因素。在過程性評價體系中應(yīng)建立多元化評價策略。例如，在考量組內(nèi)成員實踐教學(xué)效果的時候可以引入組內(nèi)評價體系，通過設(shè)定問題，組內(nèi)成員相互進行梯度性評價打分，以此取得組內(nèi)成員實踐學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù);在各個小組間的橫向評價過程中，可以引入對比性評價機制。通過橫向?qū)Ρ龋私鈱W(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。其次，要建立實踐過程監(jiān)控評價體系。實踐過程監(jiān)控評價是傳統(tǒng)的實踐教學(xué)過程中比較容易被忽視的一個環(huán)節(jié)，基于OBE理念的實踐教學(xué)過程監(jiān)控評價應(yīng)建立對實踐教學(xué)過程的監(jiān)控機制。過程監(jiān)控可以全面保障實踐教學(xué)效果，促進每位參與者的共同進步與發(fā)展，促使每一位實踐教學(xué)參與者按部就班地完成每一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在實踐過程監(jiān)控評價體系中應(yīng)著重監(jiān)控過程性評價體系階段的評價結(jié)果。最后，要建立成果導(dǎo)向評價體系。成果導(dǎo)向是OBE理念的精髓，是考量學(xué)習(xí)者最終學(xué)習(xí)效果的核心指標(biāo)。成果導(dǎo)向評價體系主要以學(xué)生完成創(chuàng)新能力培養(yǎng)層與就業(yè)能力培養(yǎng)層所取得的成果為審核目標(biāo)。成果導(dǎo)向評價體系要全面考慮參與實踐教學(xué)者所取得的短期成果和長期成果。短期成果包括學(xué)生參與綜合實踐訓(xùn)練、橫向聯(lián)合實踐、校內(nèi)實踐等取得的成果;長期成果包括學(xué)生參與各級比賽、大創(chuàng)項目以及校企合作等綜合實踐項目，甚至學(xué)生的就業(yè)情況等因素都應(yīng)該被列入成果導(dǎo)向評價體系的考量范圍。

四、結(jié)語

媒體融合發(fā)展是大勢所趨。作為媒體人才培育搖籃的高校新聞學(xué)專業(yè)更應(yīng)該緊跟時代步伐，不斷開拓思維，完善教學(xué)方法和教學(xué)手段，為培育出滿足行業(yè)需求的融合型人才而努力奮斗。誠然，基于OBE的實踐教學(xué)體系還處于探索的初級階段，沒有成型的經(jīng)驗可以借鑒，但我們有理由相信，基于OBE理念的以成果導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系，逆向規(guī)劃實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的設(shè)計，具有一定的理論價值和現(xiàn)實意義。基于OBE理念的實踐教學(xué)體系強化了以學(xué)生為中心，帶著目的去學(xué)習(xí)，從根本上改變了傳統(tǒng)的實踐教學(xué)思維模式;注重對實踐教學(xué)過程的評價與監(jiān)控、強調(diào)以成果檢驗實踐教學(xué)效果。這一系列措施必將進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升學(xué)生的綜合實踐效果，提高畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強畢業(yè)生的綜合市場競爭和就業(yè)能力，為新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)生更好地適應(yīng)媒體融合發(fā)展的大趨勢作出積極的貢獻。

參考文獻：

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本文系渤海大學(xué)校級教改立項：“構(gòu)建全方位的實踐教學(xué)體系研究”研究成果

（作者單位：渤海大學(xué)新聞與傳播學(xué)院）