湯曉龍　孫楨鎧

【摘要】要想語文課堂更加有效，教師首先要了解語文教學(xué)低效的原因，是在于我們選擇教學(xué)內(nèi)容存在誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：揠苗助長(zhǎng)，高估學(xué)生的閱讀能力；一成不變，小看學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)；本末倒置，模糊語文教學(xué)的本質(zhì)；脫離主旨，教師文本解讀不到位。在此基礎(chǔ)上，教師要對(duì)癥下藥，找對(duì)合理選擇教學(xué)內(nèi)容的策略：基于年段特點(diǎn)與目標(biāo)、語文本體特征、學(xué)生發(fā)展需要等合理選擇教學(xué)內(nèi)容、文本的正確解讀，合理選擇教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)。我們還需要明白合理選擇教學(xué)內(nèi)容的意義在于：給教師“教什么”有了明確的方向；學(xué)生“學(xué)什么”有了明確的方向；教材“寫什么”有了明確的方向?？偠灾Z文課堂都應(yīng)該“以生為本”去選擇教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，我們的語文教學(xué)才能步步為營，扎實(shí)有效。

【關(guān)鍵詞】合理選擇 教學(xué)內(nèi)容 以生為本

課改專家、華東師大崔允郭博士說過：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！惫┦康倪@一段，其實(shí)就是在告訴我們，我們的語文教學(xué)沒有選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，才會(huì)使得語文教學(xué)低效，甚至無效。很多時(shí)候，師生實(shí)際付出的精力與收效差距甚遠(yuǎn)。所以，如此看來，語文教學(xué)低效的根源在于教學(xué)內(nèi)容的不確定與不合理。

一、生本視野下，教學(xué)內(nèi)容選擇的誤區(qū)

從目前的語文課堂現(xiàn)狀來看，教師對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容選擇還存在著許多誤區(qū)。那么。我們的語文課堂到底存在著哪些誤區(qū)呢？

1.揠苗助長(zhǎng)，高估學(xué)生的閱讀能力

教師想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生很聰明，所以往往在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，忽略了循序漸進(jìn)的道理。只追求成效，卻忘記了過程是一個(gè)痛苦的回憶。我們常常會(huì)看到這些情況，學(xué)生們還未和文本有個(gè)“親密接觸”，老師就急著走教案。

如一個(gè)低年級(jí)的學(xué)生剛讀了一次課文，老師就迫不及待地問：“這篇課文告訴了我們一個(gè)什么樣的深刻道理？”揭題讀題后，老師接著又問學(xué)生：“這篇課文講了個(gè)什么故事？”

像這樣，老師從懂得道理、大意概括等方面高估了學(xué)生的能力，忽視了學(xué)生閱讀的一般規(guī)律。教學(xué)設(shè)計(jì)的點(diǎn)不是建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上，而是直接給學(xué)生來了一個(gè)“終結(jié)”，讓學(xué)生還沒享受到學(xué)習(xí)的快樂過程，便已經(jīng)結(jié)束了這一階段的知識(shí)遨游。那么，無形中，教師成為了學(xué)生語文課堂殘忍的“終結(jié)者”，自然給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度。

2.一成不變，小看學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)

如果不顧課堂的效率，不顧學(xué)生的學(xué)情，不顧年段的目標(biāo)，想當(dāng)然地按照以往的思路或教學(xué)方式整理新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)達(dá)不到預(yù)期的效果。甚至，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的拖沓與失誤。

如六年級(jí)學(xué)習(xí)了《七步詩》，有的教師是這樣導(dǎo)入的：

師：今天我們要學(xué)習(xí)古詩《七步詩》……

（教師話還沒說完，幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)開始背誦：煮豆持作羹……）

師：這首詩中這幾個(gè)字的讀音要注意：羹、漉、菽……（教師雖然采用多種形式讓學(xué)生讀記，但此時(shí)還是有許多學(xué)生看著窗外，有口無心地讀著）

《七步詩》這首詩的縮減版，很多學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)能背誦，如果到了六年級(jí)，還在糾結(jié)于字詞的讀音識(shí)記的話，未免顯得有些不妥。教師忽視了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，在組織教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間的實(shí)際關(guān)系不加研究而照本宣科，這如何能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性呢？

3.本末倒置，模糊語文教學(xué)的本質(zhì)

所謂“語文”，也就是“學(xué)語和習(xí)文”。對(duì)于學(xué)生情感的熏陶，是建立在“學(xué)語和習(xí)文”的基礎(chǔ)之上自然而然形成的。

但是很多時(shí)候，教師可能是忽略了這一點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容選擇錯(cuò)誤，認(rèn)為語文課能讓學(xué)生讀懂課文，明白故事的思想感情，對(duì)學(xué)生有情感的熏陶才是重要的。往往這樣的課堂，就容易上成一節(jié)思想品德課、美術(shù)課、音樂欣賞課。這樣，就不是語文，也不是在語文的概念里面去完成語文課堂了。也就是我們所說的，非語文，或者語文的泛化了。

記得2007年的11月，我步入教師隊(duì)伍的第一節(jié)公開課——三年級(jí)上冊(cè)《給予樹》，是這樣設(shè)計(jì)的（導(dǎo)入與結(jié)尾部分）：

【導(dǎo)入】

出示圣誕節(jié)相關(guān)圖片，播放歌曲《鈴兒響叮當(dāng)》。

師：同學(xué)們，你們能從這些圖片和歌曲中知道這是哪個(gè)節(jié)日嗎？

生齊：圣誕節(jié)。

師：誰能來說說這個(gè)節(jié)日呢？

（生答，師補(bǔ)充總結(jié)）

師：今天，我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在圣誕節(jié)前夕的感人故事。

【結(jié)尾】

小練筆：學(xué)了這篇課文，你想要給予別人什么？把它寫進(jìn)愛心卡。例如，我想給予媽媽一個(gè)吻，因?yàn)樗偸菬o微不至地照顧著我。

我想給予……因?yàn)椤賹坌目ㄆN在給予樹上，賦予它新的意義。

當(dāng)時(shí)上完這一課之后，聽課老師點(diǎn)評(píng)道：“課堂鬧哄哄，語文味全無。如果我們只是簡(jiǎn)單地去教內(nèi)容，那這就不是真正的語文課，與思品課沒什么區(qū)別?！爆F(xiàn)在學(xué)校有很多年輕的語文老師，常常會(huì)把語文課和其他課等同起來，如果那樣的話，就本末倒置了，模糊了語文教學(xué)的本質(zhì)了。

4.脫離主旨，教師對(duì)文本解讀不到位

現(xiàn)在“多元解讀”成為時(shí)髦的詞語，執(zhí)教者在課堂中讓學(xué)生肆意的“思想馳騁”，導(dǎo)致很多時(shí)候?qū)W生對(duì)于文本的曲解與誤讀。這于學(xué)生而言是非常不利的，不利于其對(duì)教材的真實(shí)理解和對(duì)實(shí)事求是精神的追求。

如曾聽過一位老師教《景陽岡》，課前他向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，過兩天我們要學(xué)的《景陽岡》講的就是武松打虎的片段，可是，現(xiàn)在提倡保護(hù)野生動(dòng)物，有人說，不應(yīng)該再讀“武松打虎”這樣的文章，你們?cè)趺纯茨?？”老師話音剛落，教室里立即就像炸開了鍋，到底該不該學(xué)這樣的文章，學(xué)生的分歧很大。于是，老師把他們分成正反兩組，讓他們各自去作辯論的準(zhǔn)備。兩天后的課堂上。雙方都帶來了充分的資料，展開了唇槍舌劍的辯論，力圖證明自己的觀點(diǎn)是正確的。學(xué)生的發(fā)言一個(gè)比一個(gè)精彩。

在這堂課中，學(xué)生拋開文本進(jìn)行所謂的辯論，雖然有很多不同的見解、甚至精彩的發(fā)言，或者也有自己的體驗(yàn)和理解。但這卻不是《景陽岡》這篇文章所要傳遞給讀者的真正內(nèi)涵。難道說，武松在那個(gè)時(shí)候已經(jīng)需要被冠上一個(gè)“破壞生態(tài)系統(tǒng)”的罪名了？這是這個(gè)文章真正需要表達(dá)的嗎？全然不是！多角度的、有創(chuàng)意的閱讀是應(yīng)建立在文本的基礎(chǔ)上，脫離文本，所謂的多元解讀只能是一種空談。這位老師對(duì)教材價(jià)值缺少應(yīng)有的認(rèn)知，也沒有弄清楚教材的編寫意圖，所以教學(xué)也偏離了原有的價(jià)值取向。

二、生本視野下，合理選擇教學(xué)內(nèi)容的意義

1.給教師“教什么”有了明確的方向，讓課程改革真正得到落實(shí)

合理選擇教學(xué)內(nèi)容，讓語文教師選擇重點(diǎn)突破，將目標(biāo)清晰化、明朗化，備課時(shí)，能依據(jù)學(xué)生的學(xué)情分析，有中心，自然不會(huì)跑偏，不會(huì)揠苗助長(zhǎng)和本末倒置。真正做到備課有的放矢，一針見血。在精心備課的前提下，也就是說教師已經(jīng)合理選擇了教學(xué)內(nèi)容，不僅僅學(xué)生得到幫助，老師上課也會(huì)越來越有激情。課堂便會(huì)有效生動(dòng)，有條不紊。

2.給學(xué)生的“學(xué)什么”有了明確的方向，讓學(xué)生的“學(xué)”扎實(shí)有效

因此，在語文教學(xué)中，教師合理選擇教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生通過有效的教學(xué)內(nèi)容，在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。

雖說現(xiàn)在大力推行素質(zhì)教育，但是對(duì)學(xué)生的成績(jī)也是十分看重的。教師要合理選擇教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生知道學(xué)什么。那么學(xué)生就會(huì)學(xué)得扎實(shí)有效了。考試是學(xué)生的一種評(píng)價(jià)方式，教師知道“教什么”，學(xué)生也知道“學(xué)什么”，這樣教學(xué)一體化，也就能檢測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果了。

吳忠豪在《外國小學(xué)語文教學(xué)研究》中指出：“中國的語文教學(xué)，歷來是以閱讀教學(xué)為中心開展的。所謂的中心，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，語文教學(xué)中識(shí)字、聽說、寫作都是圍繞閱讀開展，在閱讀中識(shí)字；通過閱讀學(xué)習(xí)寫作，即讀寫結(jié)合；結(jié)合閱讀進(jìn)行口語交際練習(xí)等。在聽、說、讀、寫四項(xiàng)任務(wù)中，閱讀的中心地位不可動(dòng)搖。第二，我們的語文教材主要是閱讀教材，聽話寫作和說話寫作沒有獨(dú)立的教材。第三，閱讀課時(shí)數(shù)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，超過70%。由此可見，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，就是要圍繞教學(xué)中心對(duì)學(xué)生展開有效教學(xué)。

3.給教材的“寫什么”有了明確的方向，讓課程的改革不走形式化

語文課程目標(biāo)化，課程目標(biāo)內(nèi)容化，課程內(nèi)容教材化，是教材編寫的趨勢(shì)。如果我們一直這樣走下去，學(xué)會(huì)了合理選擇教學(xué)內(nèi)容，也就是等同于我們把“語文課程目標(biāo)化，課程目標(biāo)內(nèi)容化，課程內(nèi)容教材化”了，這是教材編寫的趨勢(shì)，同時(shí)也會(huì)減少無數(shù)語文教師的痛苦。

三、生本視野下，合理選擇教學(xué)內(nèi)容的策略

1.基于年段的特點(diǎn)與目標(biāo)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前閱讀教學(xué)存在諸多問題的原因之一就是教師對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)把握不準(zhǔn)。我們要清楚總目標(biāo)和年段目標(biāo)。然后再照著課程目標(biāo)去做。

就教學(xué)的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。語文教學(xué)教的應(yīng)該是“課程內(nèi)容”，而不是“課文內(nèi)容”。針對(duì)不同的年段，目標(biāo)不同，應(yīng)該有不同的教學(xué)內(nèi)容。例如，低段以讀書識(shí)字為主，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該立足字詞教學(xué)，立足學(xué)生讀書習(xí)慣的養(yǎng)成；中段以閱讀能力的培養(yǎng)為主，訓(xùn)練學(xué)生的各方面能力，教學(xué)能力指向朗讀能力、理解詞句能力；高段以把握主要內(nèi)容，了解布局謀篇，領(lǐng)悟言語形式為主，教學(xué)內(nèi)容指向揣摩表達(dá)，學(xué)習(xí)言語形式，重在語言實(shí)踐運(yùn)用。

例如，蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《莫高窟》一文。放在低段，我們就要讓學(xué)生去讀通課文，讀熟課文，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該立足在對(duì)“窟、凜、嘖、翩”和“斷崖絕壁、威風(fēng)凜凜、惟妙惟肖、嘖嘖稱贊”等字詞的教學(xué)；放在中段，就應(yīng)要求學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，理解文中出現(xiàn)的“斷崖絕壁、威風(fēng)凜凜、惟妙惟肖、嘖嘖稱贊、精妙絕倫、宏偉瑰麗、漫天邀游、腐敗無能”等詞語的意思，并要有技巧地進(jìn)行朗讀；放在高段，就要注意文章的篇章結(jié)構(gòu)，如首尾呼應(yīng)、總分總結(jié)構(gòu)，還要注意排比、聯(lián)想、比喻等修辭手法的運(yùn)用，讓語言變得生動(dòng)形象……并讓學(xué)生能在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用。

所以，我們語文教師當(dāng)常常拿起語文課標(biāo)翻一翻，看一看，對(duì)準(zhǔn)課程目標(biāo)備課，并選擇合理的教學(xué)內(nèi)容。

2.基于語文的本體特征，合理選擇教學(xué)內(nèi)容

在2011中國小學(xué)語文特級(jí)教師高端論壇上，遼寧省特級(jí)教師李亞東在高端論壇上提出“兩本兩先”的觀點(diǎn)，值得我們?nèi)ニ伎?。他說：“不管三十年前，還是三十年后，這個(gè)觀點(diǎn)依然不變。那就是‘以生為本不會(huì)變，以讀為本不會(huì)變；以情為先，以美為先。’”

剛才也講到，語文就是“學(xué)語習(xí)文”，就要關(guān)注語言、情感和形象。所謂的語言就是“字、詞、句、段、篇、章”；而我們?cè)谡Z言文字的基礎(chǔ)上去體會(huì)的就是“情感”。每個(gè)人可用不同的語言表達(dá)不同的意思，這是毋庸置疑的；不同的語言也可表達(dá)相同的意思，這也是不足為奇的：而相同的語言可以表達(dá)不同的意思，如茶壺詩“清心也可以”就是一個(gè)好例子，停頓的不同，會(huì)導(dǎo)致相同內(nèi)容也會(huì)有不同的含義?！靶蜗蟆钡臉?gòu)建，同樣是建立在語言文字的理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能想象文章是如何將生活融入文字當(dāng)中，又怎樣通過詞語在腦海里構(gòu)建一個(gè)生活中的形象，如課文《琥珀》的描寫所展現(xiàn)出來的，可以讓我們?cè)谀X海中構(gòu)建“琥珀”的形象。所以，我們語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于積累語言、豐富情感和構(gòu)建形象等方面。只有堅(jiān)定地立足于語文本體。才能語文教語文，通過語文學(xué)語文。

3.基于學(xué)生的發(fā)展需要，合理選擇教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮。

著眼于未來，學(xué)生需要怎樣的素質(zhì)？從社會(huì)交際的角度而言，學(xué)生應(yīng)該具備怎樣的語文素養(yǎng)？我們培養(yǎng)出來的學(xué)生，應(yīng)該是會(huì)“聽、說、讀、寫”的，是全面的。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，就是為了培養(yǎng)學(xué)生們的聽說讀寫的能力。我們通過語文課堂訓(xùn)練學(xué)生們的表達(dá)能力，讓他們明白怎么說話能得體一些。通過積累經(jīng)典的語句，使學(xué)生們長(zhǎng)大成人之后在生活當(dāng)中，與人交流時(shí)不自然地流露出，體現(xiàn)著人文素養(yǎng)的高水平。

例如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》一文時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)之一是學(xué)習(xí)作者按游覽順序有序觀察，抓住景物特點(diǎn)準(zhǔn)確描寫的寫作方法。學(xué)習(xí)課文之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一種能夠敘述或者描寫一處景物并言之有物、條理清晰的能力。所以，在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀重點(diǎn)的移步換景的句子。感受從不同角度欣賞到的不同景物的特點(diǎn)和作者簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的表達(dá)方式，從而有效地學(xué)習(xí)游記的寫法。，反之，如果脫離了學(xué)生的語言運(yùn)用的需求，刻意地去追求文章如何去描寫頤和園的美麗景色，糾結(jié)與字詞本身的特點(diǎn)。我想這就與學(xué)生發(fā)展的需要相悖了。例如，“蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻?！闭n堂中花大力氣去著重分析畫線的詞句，來感受作者語言運(yùn)用的精巧，從而忽略了前面的需求。

4.基于文本的正確解讀，合理選擇教學(xué)內(nèi)容

執(zhí)教者對(duì)于文本的解讀不到位，就會(huì)在教學(xué)內(nèi)容選擇上出現(xiàn)偏差，所以對(duì)引導(dǎo)者而言，每一篇課文都應(yīng)該有一個(gè)正確的、普世的解讀?；诖?，每拿到一篇課文就應(yīng)當(dāng)去潛心閱讀，品味語文。

王崧舟老師有言：語文是一種感性的存在。語文不用概念和命題說話，這就有別于數(shù)學(xué)。它用形象作詞、用感情譜曲。語文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，讀出來是一首首情真意切、感人肺腑的歌。筆者相信：驅(qū)逐功利，放松心態(tài)去閱讀，定能收獲一路美景！

古人有云：“故書不嫌百回讀，熟讀深思子自知”。葉圣陶在《語文教學(xué)二十韻》中指出“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解豈難致？潛心會(huì)本文?！薄耙蛔治匆撕觯Z語悟其神，唯文通彼此，譬如梁與津?！逼肺墩Z言是語文教師的基本功，作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師更要品味、體悟文章中的重點(diǎn)詞句。在咬文嚼字中揣摩作者的語言，把握作者的思路，感悟作者的情感。深入人物的內(nèi)心世界，置身于繁花似錦中，與主人公同呼吸，共命運(yùn)！

如果要落實(shí)到具體的操作層面，主要有以下幾個(gè)方面：一是細(xì)致地讀，帶著放大鏡讀，讀得仔細(xì)。二是細(xì)密地讀，帶著望遠(yuǎn)鏡讀，讀得周到。三是反復(fù)地讀，帶著透視鏡讀，讀得深入。不僅要看到“顯文本”，還要看到“潛文本”，例如，《一夜的工作》中有這樣一個(gè)語句：“那是一家高大的宮殿式的房子。室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅。一盞臺(tái)燈，如此而已。”蔣軍晶老師在處理這句話的教學(xué)時(shí)，準(zhǔn)確地抓住“宮殿式”一詞引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本：你見到過宮殿嗎？宮殿式是怎樣的？大家想象一下“高大的宮殿式的房子”會(huì)是什么樣子？讓“高大的宮殿式的房子”與“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單”形成鮮明的對(duì)比，加大反差感，更耐人尋味。這與下文描寫周總理仔細(xì)地審閱文件的內(nèi)容相互照應(yīng)、相互映襯，將一個(gè)生活勤儉樸素，工作認(rèn)真仔細(xì)，肩負(fù)國家使命的總理形象刻畫得細(xì)致入微。

為什么蔣老師能抓住這個(gè)教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生呢？而且又是如此的契合。筆者認(rèn)為就是蔣老師去讀了，而且細(xì)讀、反復(fù)讀、透徹讀了。教師在拿到一篇文章時(shí)，可以借鑒以上方法，在這個(gè)過程中，當(dāng)你體驗(yàn)到“柳暗花明又一春”之時(shí)，就是可以思考怎么去上課的時(shí)候了。

生本視野下，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，才能成就真正高效的語文課堂。語文教師應(yīng)該執(zhí)著自己的語文教學(xué)，堅(jiān)定自己的教學(xué)選擇，肯定自己的教學(xué)意義！只有這樣有選擇地正確地走下去，語文課程的改革的春天自然而然會(huì)越來越近，改革的成效才會(huì)越來越好！