張建英

【摘要】歌唱教學(xué)是深受孩子喜歡的高雅藝術(shù)，童聲合唱圣潔純凈，被譽(yù)為“天籟之音”，它對(duì)學(xué)生審美能力、協(xié)作能力的培養(yǎng)。性格情操的熏陶起著重要作用。本文從深入鉆研教材，把握作品特點(diǎn)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確用聲；提高藝術(shù)修養(yǎng)，正確處理“情與聲”，實(shí)現(xiàn)聲情并茂兩大方面探索歌唱教學(xué)中對(duì)作品“二度創(chuàng)作”的實(shí)踐與嘗試，提高歌唱教學(xué)實(shí)效，讓孩子們的歌聲更具感染力。

【關(guān)鍵詞】歌唱教學(xué) 分析作品 二度創(chuàng)作 有效教學(xué)

每一首歌，都有一個(gè)動(dòng)人的故事。作曲家是寫(xiě)故事的人，而演唱者是講故事的人。歌曲的藝術(shù)感染力最終要靠演唱來(lái)體現(xiàn)。歌唱者把音符和文字變成歌聲是一個(gè)藝術(shù)再創(chuàng)造的過(guò)程。也就是常說(shuō)的“二度創(chuàng)作”。歌曲演唱的二度創(chuàng)作是給予創(chuàng)作作品更豐富、更完美的補(bǔ)充，它要求演唱者聲情并茂，感人肺腑，動(dòng)人心弦，讓歌曲通過(guò)演唱得到升華。

筆者作為一名小學(xué)音樂(lè)教師與學(xué)校合唱隊(duì)指導(dǎo)老師，長(zhǎng)期擔(dān)任著小學(xué)歌唱教學(xué)與訓(xùn)練，在實(shí)踐中主要從以下幾方面入手：

一、深入鉆研教材，把握作品特點(diǎn)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確用聲

歌曲或長(zhǎng)或短，都凝聚著作曲家的深情厚誼，他們把情感蘊(yùn)藏在每個(gè)音符之中，需要歌唱者去體會(huì)、去領(lǐng)悟。歌者對(duì)作品的理解越深、感受越真，演唱時(shí)就更完美動(dòng)情。

所以當(dāng)我們拿到一首歌曲時(shí)，應(yīng)該先將歌詞反復(fù)吟誦，一方面感受歌詞的寓意、韻律，另一方面了解作品時(shí)代背景和思想情感。然后深入歌曲旋律，從各音樂(lè)要素細(xì)細(xì)分析，體驗(yàn)音樂(lè)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，把握作品后再設(shè)計(jì)有效的歌唱策略，用相應(yīng)的歌唱技能傳遞真情實(shí)感。只有深深打動(dòng)自己才能更好打動(dòng)觀眾，喚起情感共鳴，增強(qiáng)藝術(shù)感染力。

1.抓細(xì)節(jié)、巧引導(dǎo)，讓歌聲更動(dòng)情

優(yōu)秀古詩(shī)歌曲詞曲珠聯(lián)璧合，語(yǔ)言文字的巧妙、細(xì)膩也往往是音樂(lè)旋律最具感染之處。抓住這些“細(xì)節(jié)”進(jìn)行引導(dǎo)和深入，能讓短小精悍的古詩(shī)歌曲在學(xué)生心中扎根，更是引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)情歌唱的有效催化劑。

《靜夜思》是一首深情、緩慢的四拍子歌曲，每個(gè)樂(lè)句的旋律走向與文字內(nèi)涵天衣無(wú)縫。這是作曲家在領(lǐng)悟詩(shī)人情懷的基礎(chǔ)上用音樂(lè)語(yǔ)言再度煽情，將詩(shī)詞所要表達(dá)的思鄉(xiāng)之情傳遞得更為淋漓盡致。音樂(lè)旋律上下行走向產(chǎn)生的八度對(duì)比，是對(duì)學(xué)生聲音訓(xùn)練的良好素材。

在教學(xué)中，筆者借助比較讓學(xué)生感悟相同旋律變化重復(fù)，主、屬和弦的不同色彩呈現(xiàn)不同語(yǔ)氣，引導(dǎo)學(xué)生用悠長(zhǎng)的氣息、鮮明的揚(yáng)抑對(duì)比、眼隨聲走的神情，聲情并茂的歌聲傳遞著濃濃的思鄉(xiāng)之情。歌曲的合唱部分是背井離鄉(xiāng)的游子內(nèi)心深處的肺腑之言，和聲交融讓歌曲更具感染力。二聲部的同音進(jìn)行、半音與小三度旋律色彩營(yíng)造了詩(shī)中的情和景，高聲部則以有控制的聲音柔和飄出，將游子渴望與家人團(tuán)聚之情傳遞得淋漓盡致。

2.顯風(fēng)格、巧表現(xiàn)，讓歌唱更出彩

音樂(lè)作品體裁眾多，內(nèi)容豐富，風(fēng)格各異，這給歌唱表現(xiàn)賦予了廣闊的舞臺(tái)空間。歌唱既是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)也是視覺(jué)藝術(shù)，如果唱與演恰到好處，定能妙趣橫生更具魅力。

縱觀近幾年的合唱比賽，讓觀眾真正享受的就是聲、形、神具備的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。比如，軍旅歌曲《打靶歸來(lái)》在武警戰(zhàn)士生動(dòng)、俏皮的演繹下，瞬間煥發(fā)了新的藝術(shù)活力。當(dāng)筆者把這男聲團(tuán)的精彩表現(xiàn)帶人高年級(jí)音樂(lè)課堂時(shí)，學(xué)生們都很吃驚！有效地引導(dǎo)后筆者欣喜地看到，在校園合唱舞臺(tái)上，各班精心設(shè)計(jì)精彩演繹，用集體的智慧生動(dòng)再現(xiàn)作品意境與情趣。

筆者作為學(xué)校合唱隊(duì)指導(dǎo)老師，多年來(lái)在合唱作品的選材、訓(xùn)練和舞臺(tái)表演中進(jìn)行了較多的思索與實(shí)踐。最大的感觸是：巧妙選曲、凸顯風(fēng)格、呈現(xiàn)起伏、強(qiáng)調(diào)對(duì)比！印象很深的是具有濃郁的生活氣息的貴州民歌《摘菜調(diào)》。歌曲共有四個(gè)部分：第一部分13小節(jié)的引子清新抒情，描繪了一群姑娘輕盈活潑走向菜園子。間奏后的33個(gè)小節(jié)是歌曲主題部分，輕巧活潑的音樂(lè)表現(xiàn)了姑娘們摘菜時(shí)生動(dòng)情景。第二次間奏后進(jìn)入第三部分，音樂(lè)舒緩優(yōu)美，高聲部領(lǐng)唱、二三聲部伴唱呼應(yīng)，仿佛看到姑娘們這邊摘，那邊采的敏捷身影和生動(dòng)場(chǎng)景。音樂(lè)從第83小節(jié)開(kāi)始到結(jié)束速度突然加快，一直推向全曲最高潮。最后3小節(jié)突放慢，用肯定的語(yǔ)氣唱出“摘都摘不完啰”的戲劇化情趣。

學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，關(guān)鍵看教師如何去發(fā)掘。初次讓學(xué)生嘗試主題時(shí)，學(xué)生非常興奮，筆者趁熱打鐵開(kāi)始“點(diǎn)菜”：青菜白菜韭菜菠菜、黃瓜茄子萵筍海椒，哎呀七呀、哎呀八呀，哎呀……這些趣味盎然的話語(yǔ)起初學(xué)生直白沒(méi)“味”，慢慢地在更夸張地說(shuō)、唱、做對(duì)比下，言語(yǔ)與聲音位置逐漸趨向戲劇色彩，各組菜名重音恰到好處，樂(lè)句間語(yǔ)氣遞進(jìn)逐步呈現(xiàn)。所以合唱指揮只有執(zhí)著學(xué)習(xí)、深入鉆研，針對(duì)作品的情緒、風(fēng)格，對(duì)癥下藥，才能引領(lǐng)隊(duì)員人情人境，手上的功夫是靠不斷錘煉，日積月累形成的。選擇作品時(shí)切記：適合自己的才是最優(yōu)秀的，恰到好處的才是最有效的。

二、提高藝術(shù)修養(yǎng)，正確處理“情與聲”，實(shí)現(xiàn)聲情并茂

在日常教學(xué)中，教師們往往過(guò)多關(guān)注音樂(lè)記號(hào)、呼吸換氣等技術(shù)，沒(méi)有把歌曲整體情感表達(dá)與技術(shù)處理有效融合。曾聽(tīng)過(guò)一位教師執(zhí)教《愛(ài)的人間》這首《光明世界》的主題曲。課的前后加入了不少感人的事跡、音響，讓學(xué)生感受了殘疾人身殘志堅(jiān)的感人事例。遺憾的是在歌曲學(xué)習(xí)和演唱中拋開(kāi)了情感這一關(guān)鍵要素，以至于一首感人至深的歌曲失去了它原有的藝術(shù)魅力。筆者在指導(dǎo)青年教師上公開(kāi)課時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)盲童生活中所遇的困難，感受他們認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特方式，傾聽(tīng)他們對(duì)無(wú)數(shù)幫助他們的好心人的感恩之情。在歌曲教學(xué)中始終圍繞情感與旋律特點(diǎn)兩條線索啟發(fā)引導(dǎo)，發(fā)揮教師的歌唱示范作用，使學(xué)生陶醉于感人的旋律之中，動(dòng)情忘我地歌唱，他們用歌聲唱出心聲，傳遞著愛(ài)滿人間的溫情，更以情境演繹的方式再現(xiàn)人人獻(xiàn)出一份愛(ài)心，世間將變成美好的人間。

優(yōu)秀的歌曲演唱應(yīng)是聲情并茂的情感表達(dá)與心聲流露?！奥暸c情”是歌唱中的血與肉，二者不可分割。所以平時(shí)的訓(xùn)練要系統(tǒng)化，用不同的方式引領(lǐng)學(xué)生掌握歌唱狀態(tài)、理解作品情感，使歌唱發(fā)聲與情感表達(dá)同時(shí)進(jìn)行，使聲、字、情成為一體，養(yǎng)成用心靈歌唱的習(xí)慣。

1.咬字歸韻，以聲傳情

歌曲是音樂(lè)化的語(yǔ)言藝術(shù)。而聲樂(lè)則是語(yǔ)言文字的升華，語(yǔ)言與旋律完美融合，才能更好詮釋歌曲。我們常聽(tīng)到的“字正腔圓”就是對(duì)咬字吐字的衡量標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)語(yǔ)言文字講究平仄、押韻，歌曲韻母多收于“a、ia、ua”“eng、ing、ong”等字音，教學(xué)中加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)有助于正確的咬字歸韻，這樣的訓(xùn)練在低年級(jí)教學(xué)中尤為有效且重要。

例如，二年級(jí)歌曲《草原上》：“草原上，羊兒跑，好像白云飄；藍(lán)天上，太陽(yáng)照，草原風(fēng)光好?！备柙~中的“跑、飄、照、好”都是韻母“ao”，引導(dǎo)學(xué)生正確吸氣，張開(kāi)內(nèi)口，高位置誦讀“跑跑跑一|照照照—|白云飄—|風(fēng)光好—”。當(dāng)學(xué)生的發(fā)音納入正確狀態(tài)后，后面的歌唱也就事半功倍了。所以低年級(jí)歌唱啟蒙中字正腔圓練咬字尤為重要。

一首作品，作曲家無(wú)法提供韻味，靠演唱者自己去體會(huì)和創(chuàng)造。筆者常聽(tīng)到教師們的困惑，學(xué)生演唱時(shí)，到底該用怎樣的聲音呢？筆者認(rèn)為音色源于作品本身，不同作品采用不同音色才能更好地表現(xiàn)作品風(fēng)格特點(diǎn)。訓(xùn)練學(xué)生聲音具備多種表現(xiàn)力、駕馭各種音色變化是教學(xué)的重點(diǎn)。比如，面對(duì)進(jìn)行曲時(shí)學(xué)會(huì)選用飽滿有彈性的聲音，面對(duì)圓舞曲時(shí)會(huì)運(yùn)用明亮、華麗、輕巧的聲音，面對(duì)搖籃曲時(shí)能用柔和甜蜜的聲音去表現(xiàn)，面對(duì)抒情輕柔的歌曲時(shí)可以把聲音設(shè)想為輕柔的紗巾在微風(fēng)中飄灑、樹(shù)葉輕輕落在地上。如遇輕巧活潑歌曲時(shí)，把聲音喻為“透明的露珠、春夜的雨滴”。明亮、晶瑩剔透的聲音靠前。教師要善于調(diào)動(dòng)人聲中最恰當(dāng)?shù)穆曇?，唱出歌曲?nèi)容所表達(dá)的意境。

2.善用表情，以情帶聲

優(yōu)秀的歌者，除了方法、技巧，生活體驗(yàn)，還要善于用臉部表情、動(dòng)作、眼神和舞臺(tái)形體表演充實(shí)演唱。作為教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)用眼睛與人交流，用動(dòng)人的歌聲、動(dòng)情的表演牢牢吸引觀眾。只有“動(dòng)真情。真動(dòng)情”才能傳遞真摯的情感，激起心靈共鳴，達(dá)到最佳藝術(shù)效果。教師只有自身藝術(shù)修養(yǎng)提高了，才能深入分析，運(yùn)用聲音上的高低、強(qiáng)弱、剛?cè)?、放收、連斷等對(duì)比，生動(dòng)形象地處理作品。歌曲處理更多的是從音樂(lè)本體人手，借助音樂(lè)語(yǔ)言的剖析，把作曲家的創(chuàng)作意圖淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。

筆者2009年曾執(zhí)教古詩(shī)歌曲《游子吟》，將這首母愛(ài)主題的頌歌設(shè)計(jì)成了“真情傳遞愛(ài)”的活動(dòng)形式，自始至終以音樂(lè)為載體，緊緊抓住歌曲本身的旋律線、情感性對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)之以情、曉之以理的引導(dǎo)和教育。將歌聲與慈母手中的針線有機(jī)融合，將心中涌起的陣陣情感波動(dòng)與樂(lè)句、樂(lè)匯、樂(lè)段中的每個(gè)細(xì)節(jié)緊密結(jié)合。2018年筆者再次執(zhí)教時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行了二度創(chuàng)作。圍繞詩(shī)的情境筆者創(chuàng)編了二聲部，以旋律骨干音的長(zhǎng)音哼鳴和不同襯詞，更好地表現(xiàn)了母親將全部的愛(ài)融在這密密的一針一線里，激起學(xué)生用動(dòng)人的歌聲情真意切地歌頌這母子情深。二聲部的拓展既體現(xiàn)了課堂合唱教學(xué)的實(shí)踐與探索，更是對(duì)教材的二度創(chuàng)作。對(duì)教師而言是深層次的思考，對(duì)學(xué)生而言則是綜合能力的培養(yǎng)。

“歌唱人人都會(huì)，各有巧妙不同”。音樂(lè)教師要讓歌唱教學(xué)實(shí)現(xiàn)“忘我演唱、聲情并茂”的藝術(shù)境界，只有提升自我修養(yǎng)，重視歌曲的“二度創(chuàng)作”，才能將栩栩如生的藝術(shù)形象展現(xiàn)給觀眾，呈現(xiàn)在課堂。也只有這樣才會(huì)讓學(xué)生們更愛(ài)歌唱，讓他們的歌聲更具感染力。