岳強(qiáng)

摘要：在以往的教學(xué)模式中，小學(xué)信息技術(shù)課程不被重視，而且小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)模式?jīng)]有創(chuàng)新，完全是死板的灌輸模式。老師采取這樣的教學(xué)模式，是希望學(xué)生能夠在有限的課堂中快速掌握知識。雖然這樣的模式能夠讓學(xué)生很快記住知識，但學(xué)生對這些知識無法理解，也容易忘記。因此，為了提高學(xué)生對小學(xué)信息技術(shù)知識的掌握，老師改變了以往的教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入課堂中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；設(shè)計

隨著新課改的實(shí)施和發(fā)展，我國對教學(xué)要求越來越嚴(yán)格，教學(xué)模式也發(fā)生了極大的改變。以往的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)如今的教學(xué)要求，所以老師將翻轉(zhuǎn)課堂引入到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高課堂教學(xué)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂也可以稱為反轉(zhuǎn)課堂，反轉(zhuǎn)的意思就是交換師生課堂主體。將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中以老師教學(xué)，學(xué)生聽講為主的模式改為以學(xué)生為主體的課堂。將課堂的主體交給學(xué)生的主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂主要是利用網(wǎng)課，讓學(xué)生先在課前自主學(xué)習(xí)，其次在課堂中分享學(xué)習(xí)成果以及向老師提出學(xué)習(xí)中的疑問，最后通過課后的鞏固來掌握知識點(diǎn)。

二、小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計的可行性和必要性

1.可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂的要求其實(shí)是老師將課本的知識做成微課，在課前要求學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并且在課堂中分享自己的想法以及提出預(yù)習(xí)中遇到的問題，同時要求同學(xué)在課后進(jìn)行鞏固練習(xí)。這樣的教學(xué)模式，對老師和學(xué)生都有很高的要求。制作的一節(jié)微課時間不能太長，大概十分鐘左右，但是要求老師將所教的重點(diǎn)全部融入其中，所以對老師把握重點(diǎn)的能力要求很高。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂的主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，考驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課前的預(yù)習(xí)考驗(yàn)學(xué)生的自我控制能力，而課堂的分享和課后的鞏固練習(xí)，則考驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)掌握能力。在如今社會的發(fā)展中，老師和學(xué)生的素質(zhì)得到了明顯的提高，對于學(xué)習(xí)的自我要求以及自我覺悟也更高，這樣的課堂教學(xué)模式反而能更好地提高教學(xué)效率。

2.必要性分析

隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，先進(jìn)的社會對信息技術(shù)人才的要求更高。所以要從小開始培養(yǎng)這類人才，為以后的社會發(fā)展，提供幫助。而且學(xué)習(xí)信息技術(shù)對學(xué)生本身也有好處。如今的社會早已將資源輸入數(shù)據(jù)庫，學(xué)生想要進(jìn)行資料查找就要更好地掌握數(shù)據(jù)庫操作技術(shù)，掌握信息技術(shù)符合當(dāng)前信息時代的要求。如今的人們早已離不開電腦、手機(jī)這些電子產(chǎn)品，許多操作都需要在電腦上進(jìn)行。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法適應(yīng)如今的教學(xué)要求，所以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引入信息技術(shù)課堂中，是提高課堂教學(xué)效率的有效措施。

三、小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)模式設(shè)計

1.課前的設(shè)計。利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課前教學(xué)的主要措施是學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的材料是由老師提供的，老師將學(xué)生要學(xué)習(xí)的資料制成微課。學(xué)生通過對微課的學(xué)習(xí)，在課前掌握知識點(diǎn)。

2.課中的設(shè)計。由于網(wǎng)絡(luò)條件的限制，老師不可能在課堂中讓學(xué)生線上進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，所以課堂上的主要教學(xué)模式就是由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果分享以及提出問題。這些問題先由學(xué)生進(jìn)行小組討論，一起解決，如果還存在大家都無法解決的問題，再向老師請教。在課堂上將課堂的主體交給學(xué)生，老師從旁進(jìn)行輔導(dǎo)，所以課堂中主要是提高學(xué)生解決問題的能力。

3.課后的設(shè)計。課后主要是要求學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。老師將學(xué)生需要學(xué)的知識做成微課，然后由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，這些知識比較分散，所以學(xué)生在課前和課中將知識掌握之后需要做的就是對所學(xué)的知識進(jìn)行整理。將所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)化的整理后才能將知識掌握得更加牢固。對知識的進(jìn)一步整理和反思，可以找出自己存在的漏洞，從而進(jìn)一步牢固地掌握知識。

綜上所述，為了解決如今小學(xué)信息技術(shù)課堂效率不高的問題，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引入課堂中是必要的。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅提高教學(xué)質(zhì)量以及效率，還轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)模式，將課堂主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，使得小學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力得到全方位的提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式設(shè)計主要有課前、課中、課后三方面，將翻轉(zhuǎn)課堂中微課的優(yōu)勢發(fā)揮得恰到好處，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也改進(jìn)了教學(xué)方式。

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（作者單位：江西省宜春市奉新縣馮川鎮(zhèn)第三小學(xué)校）