王南平

摘要：近年來(lái)，隨著教育的不斷進(jìn)步和發(fā)展，傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展進(jìn)程中的教學(xué)需求。小學(xué)語(yǔ)文教師只有提高自身素質(zhì)，適應(yīng)教學(xué)發(fā)展，結(jié)合社會(huì)實(shí)際制定教學(xué)理念，積極對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，才能提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前教育背景下，教育部門(mén)要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注小學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)能力的差別，將分層教學(xué)理念滲透小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，力求給學(xué)生營(yíng)造積極向上的教學(xué)氛圍，適應(yīng)學(xué)生的差異性，突出他們的個(gè)性，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)應(yīng)用

在當(dāng)前小學(xué)義務(wù)教育要求下，教學(xué)模式應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在教育實(shí)踐中積極改革創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文教師作為課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)該發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，深入了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和差異。因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定適宜的教學(xué)方案，有助于減輕小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中因?yàn)閭€(gè)體差異性所導(dǎo)致的壓力，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的革新發(fā)展。

一、巧用分層教學(xué)因材施教

學(xué)生受到家庭因素、成長(zhǎng)環(huán)境和智力因素等影響，有著千差萬(wàn)別的個(gè)性差異，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，利用分層的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)他們能力的弱項(xiàng)進(jìn)行培養(yǎng)，彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)弱項(xiàng)方面的不足，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該把握好每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的不同需要對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)形式進(jìn)行有效的調(diào)整，針對(duì)不同層次的學(xué)生適應(yīng)能力制定適宜的教學(xué)方案，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的發(fā)展。

二、在分層教學(xué)中進(jìn)行課堂互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中有效開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，語(yǔ)文教師應(yīng)該發(fā)揮課堂主導(dǎo)者的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)實(shí)踐，提高他們的課堂主體意識(shí)。在語(yǔ)文課堂中針對(duì)學(xué)生的差異，實(shí)施分層教學(xué)，巧妙轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，推動(dòng)不同層次學(xué)生間的合作互動(dòng)，有利于小學(xué)生在分層教學(xué)的語(yǔ)文課堂模式下，發(fā)現(xiàn)自身和同學(xué)之間的差異，查漏補(bǔ)缺，并且進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。

要從本質(zhì)上將分層教學(xué)滲透小學(xué)語(yǔ)文課堂，要求小學(xué)語(yǔ)文教師靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，進(jìn)而提高分層教學(xué)的互動(dòng)性?？梢酝ㄟ^(guò)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生都能積極參與課堂活動(dòng)。比如安排學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有感情地朗讀，要求學(xué)生注重朗讀時(shí)的語(yǔ)氣和感情，提高學(xué)生的閱讀水平。而請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)其朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和思考的能力。教師還可以通過(guò)課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文表現(xiàn)形式進(jìn)行剖析，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生自主閱讀能力的提升。

三、在分層教學(xué)中實(shí)行分層評(píng)價(jià)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要提升對(duì)學(xué)生差異性的關(guān)注度，并且及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成果進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)能力。每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都存在著差異性，因此在分層教學(xué)的課堂模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師也要根據(jù)層次的差異性對(duì)不同學(xué)生做出合理的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予一定的鼓勵(lì)，再根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的信心。這將激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，加強(qiáng)與同學(xué)之間的合作交流，積極投入語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，并在小學(xué)語(yǔ)文教師的正確引導(dǎo)下給自己設(shè)定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、在課后布置分層作業(yè)

課后作業(yè)是學(xué)生在課后對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固的最直接的方式，作業(yè)的完成情況也直接反映了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度。教師可以通過(guò)課后作業(yè)的情況，直觀地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和知識(shí)漏洞，在課堂上利用分層教學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)和填補(bǔ)。

針對(duì)部分學(xué)生對(duì)課堂基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢的情況，教師可以給其增加基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)題目，讓學(xué)生在課后做題的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，熟練掌握知識(shí)點(diǎn)并且將其運(yùn)用在習(xí)題中。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固的學(xué)生，教師可以適度提高他們的作業(yè)難度，選擇知識(shí)點(diǎn)延伸和拓展的習(xí)題，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維能力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將課后習(xí)題進(jìn)行分層布置，滿足學(xué)生的差異性，彌補(bǔ)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的缺漏，加強(qiáng)對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的鞏固教學(xué)，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的提升。

在語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)能力的差異，不僅是時(shí)代的發(fā)展需求，更是課程改革的重要途徑，而這就需要教師提高分層教學(xué)在課堂中的應(yīng)用。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注，因材施教，結(jié)合實(shí)際情況制定適合學(xué)生的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)。同時(shí)，教師需要發(fā)揮課堂主導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和缺陷，在與同學(xué)合作交流的過(guò)程中取其精華，彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)能力的不足，改正自身缺陷，從而得到全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊玉英.淺談分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].都市家教，2014（9）：177.

（作者單位：江西省吉安市青原區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）