摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育相結(jié)合，企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合招工招生，師傅與教師聯(lián)合傳授知識(shí)技能，工學(xué)交替，實(shí)崗育人，企校聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才的一種職業(yè)教育制度。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;職業(yè)教育;人才培養(yǎng)方案

2018年，我有幸參加了中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)組織的“職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)情境教學(xué)與職業(yè)能力課程建設(shè)高級(jí)研修班”。研修班上趙志群和劉顯則兩位老師，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的一些問(wèn)題和目前職業(yè)院校建設(shè)開展的情況做了介紹，針對(duì)建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)的具體做法，如人才培養(yǎng)方案與課程體系、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、申報(bào)現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)等，提出了更好的建議。通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我感悟頗深、受益匪淺。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的特征

在第四次工業(yè)革命的大背景下，各國(guó)都開始重視職業(yè)教育的發(fā)展，而現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，推動(dòng)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展，打通和拓寬技能人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇。目前國(guó)際上現(xiàn)代學(xué)徒制比較成熟的模式主要集中在幾個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，典型的模式包括德國(guó)“雙元制”、英國(guó)“三明治”、澳大利亞“新學(xué)徒制”、美國(guó)“合作教育”及日本“產(chǎn)學(xué)合作”等五種。學(xué)徒制在我國(guó)歷史悠久，關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制，主要針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制，不再是以企業(yè)為主，而是以學(xué)校為主，更適合中國(guó)的職業(yè)教育現(xiàn)狀，也更便于實(shí)施。我國(guó)自從2014年開始，教育部開始大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制。

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育相結(jié)合，企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合招工招生，師傅與教師聯(lián)合傳授知識(shí)技能，工學(xué)交替，實(shí)崗育人，企校聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才的一種職業(yè)教育制度。

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合。

二、建立現(xiàn)代學(xué)徒制的路徑

在國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)的過(guò)程中，政府扮演著非常重要的角色，為企業(yè)和學(xué)校提供政策支持，并制定特定的法律協(xié)議來(lái)維護(hù)校企合作的順利實(shí)行。而國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制剛剛起步，校企合作的政策支持和推進(jìn)的力度深度還需進(jìn)一步加強(qiáng)。首先是專項(xiàng)資金支持，政府要為學(xué)校和企業(yè)間的聯(lián)系活動(dòng)、學(xué)校的學(xué)徒制課程發(fā)展、培訓(xùn)項(xiàng)目等不斷地提供專項(xiàng)資金支持。讓參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)從中真正得到實(shí)惠，吸引企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。其次是充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，使“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的尷尬局面得到緩解。人才市場(chǎng)供大于求的現(xiàn)狀使企業(yè)配合學(xué)校進(jìn)行學(xué)徒制的意愿不高，這就需要學(xué)校能夠主動(dòng)出擊，找到能夠校企共贏的“點(diǎn)”，說(shuō)服企業(yè)使之相信學(xué)徒制有利于企業(yè)降低成本、長(zhǎng)期發(fā)展。

現(xiàn)代學(xué)徒制的核心是企業(yè)作為和學(xué)校并行的主體，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，承擔(dān)教學(xué)成本，而不是提幾個(gè)意見，開個(gè)會(huì)等炒概念;也不同于兼職教師，要更多的參與人才培養(yǎng)方案的制定和課程的實(shí)施;不同于訂單培養(yǎng)，而是一入學(xué)就是企業(yè)員工，與企業(yè)、學(xué)校簽訂三方協(xié)議，不能擅自違約，這其實(shí)是對(duì)三方的保護(hù)。

總之，在開展現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)，應(yīng)尋求企業(yè)與學(xué)校的雙贏切入點(diǎn)，使企業(yè)認(rèn)識(shí)到學(xué)徒制可為企業(yè)節(jié)約成本、簡(jiǎn)化招聘程序，從而促使校企各專所長(zhǎng)，分工合作，共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)、共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制的課程建設(shè)

學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，選擇部分適合進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作的專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)。在確定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)專業(yè)之后，對(duì)具體的試點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行分析，充分認(rèn)識(shí)所要達(dá)到的目標(biāo)，分析所具備的條件，從而確定培養(yǎng)的具體內(nèi)容，并做好學(xué)徒制教學(xué)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，做好相應(yīng)的配套管理制度和教學(xué)制度配套改革。

在制定人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)遵循這幾項(xiàng)原則：校企共同開發(fā);對(duì)接學(xué)徒崗位標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn);項(xiàng)目導(dǎo)向課程;專門的教材;相對(duì)獨(dú)立的考核標(biāo)準(zhǔn)。

如人才培養(yǎng)方案之前的調(diào)研工作，要找企業(yè)專家，一對(duì)一訪談。企業(yè)專家要找與學(xué)生經(jīng)歷相似的，如大專畢業(yè)自學(xué)成才的，更能提出建設(shè)性的意見。場(chǎng)所也可以由會(huì)議室轉(zhuǎn)移到實(shí)訓(xùn)基地，結(jié)合設(shè)備啟發(fā)性更強(qiáng)。由他們提出工作崗位的典型工作任務(wù)（項(xiàng)目），由教師進(jìn)行選取，去掉沒有教育價(jià)值的，進(jìn)行歸納總結(jié)，再組合成課程。簡(jiǎn)單的可以在學(xué)校完成，復(fù)雜的就需要在企業(yè)完成。

關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制適合的課程體系的構(gòu)建，可以將課程體系倒過(guò)來(lái)，用逆推法，由應(yīng)用逆推到具體學(xué)科。例如，課程體系以生產(chǎn)線、配電柜和某單片機(jī)系統(tǒng)為載體，先演示設(shè)備功能，再認(rèn)識(shí)元器件、組裝設(shè)備、開發(fā)控制系統(tǒng)，這樣高等數(shù)學(xué)、電子電路等較難的學(xué)科就可以由第一學(xué)期改到第三甚至第四學(xué)期。一方面學(xué)以致用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)比較高，一方面更符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)起來(lái)難度會(huì)小很多。

現(xiàn)代學(xué)徒制，可以提供學(xué)習(xí)“真實(shí)的工作”所需的學(xué)習(xí)情形和環(huán)境（即“學(xué)習(xí)情境”）。學(xué)習(xí)情境的載體是一個(gè)“學(xué)習(xí)與工作任務(wù)”，即“內(nèi)容是工作的學(xué)習(xí)任務(wù)”。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)情境的物質(zhì)化表現(xiàn)，它來(lái)源于企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)實(shí)踐，能夠建立起學(xué)習(xí)和工作的直接聯(lián)系，但并不一定是企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的忠實(shí)再現(xiàn)?；诼殬I(yè)的發(fā)展性任務(wù)（典型工作任務(wù)）的課程開發(fā)，關(guān)注與工作過(guò)程相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)，關(guān)注技術(shù)發(fā)展和生產(chǎn)組織變革、學(xué)習(xí)者生涯發(fā)展與社會(huì)期許的關(guān)系。

四、對(duì)日常教學(xué)的指導(dǎo)意義

什么樣的專業(yè)適合實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制呢？中小企業(yè)更需要留住人才，更配合現(xiàn)代學(xué)徒制;技術(shù)含量較高、人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)的專業(yè)，更適合現(xiàn)代學(xué)徒制;動(dòng)手能力需求強(qiáng)，純理論教學(xué)不適合的專業(yè)，更適合實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制。我院機(jī)電工程系的學(xué)生主要就業(yè)崗位就是民營(yíng)、私企等中小企業(yè)，企業(yè)人才流動(dòng)性強(qiáng)，希望留住經(jīng)驗(yàn)豐富的熟練工;機(jī)電系各專業(yè)理論性比較強(qiáng)，內(nèi)容枯燥，如果到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生更容易理解，非常適合現(xiàn)代學(xué)徒制。由于各方面原因，目前實(shí)施的難度比較大。我們可以一方面擴(kuò)大企業(yè)聯(lián)系范圍，增進(jìn)校企之間的了解，從學(xué)生參觀、教師實(shí)習(xí)等淺層次的校企合作開始，逐步形成穩(wěn)固的校企關(guān)系;一方面在已有的比較穩(wěn)固的校企合作企業(yè)中，探索深層次的合作，比如訂單班、冠名班，在企業(yè)招聘中對(duì)合作企業(yè)給予優(yōu)先招聘權(quán)等，逐步推進(jìn)到現(xiàn)代學(xué)徒制。

將現(xiàn)代學(xué)徒制理念與機(jī)電、焊接、電氣等專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行有效地結(jié)合，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能、素養(yǎng)，不斷探索研究制造類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)實(shí)施方法和有效途徑。實(shí)現(xiàn)學(xué)生迅速適應(yīng)行業(yè)、職業(yè)崗位需求，畢業(yè)就業(yè)即上崗的人才培養(yǎng)目標(biāo)。促進(jìn)我院制造類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的深入開展和不斷推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群， 羅什.《職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)》，清華大學(xué)出版社， 2015

[2]趙志群，勞耐爾.《COMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)方法手冊(cè)》，高等教育出版社， 2018

作者簡(jiǎn)介：王艷華（1970-），女，天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程系副教授，研究方向：電子技術(shù)及應(yīng)用。