鄭玉賢
摘要:隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步,教育被賦予新的主題與要求。中職教育在我國教育系統(tǒng)中是比較薄弱的一塊,其中主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)的中職教育管理模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代對新的教育理念的要求以及當(dāng)今用人單位對中職生的人才素養(yǎng)的需求,班級管理模式落后,學(xué)生缺乏個性及積極性,教學(xué)氛圍死氣沉沉等,這些嚴(yán)重地阻礙了我國中等職業(yè)教育學(xué)生的發(fā)展。近幾年來,我國重視并加快中等職業(yè)教育的發(fā)展,也經(jīng)過了一系列的改革措施,筆者試圖從學(xué)生個性發(fā)展的角度出發(fā),對中職生班級自我管理模式做出初步探討。
關(guān)鍵詞:中職生;班級管理;自主管理
自我管理概念
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“真正的教育是自我教育。”現(xiàn)代社會文明的發(fā)展也表明了教育的真諦:教是為了不教,管是為了不管。班級自我管理模式,要求學(xué)生正視自己在班級中的主人翁角色,教師應(yīng)重視每一位學(xué)生在班級管理過程中發(fā)揮的主體作用并要教學(xué)生學(xué)會自己管理自己,做到真正的班級自我管理。教師只需要為提供一個有利于學(xué)生全面發(fā)展的人性空間,積極推行學(xué)生自我管理,最大限度地發(fā)揮班級的功能。在班級管理中有章可循,有的放矢,從而促進(jìn)班級的發(fā)展和增強中職生適應(yīng)時代發(fā)展的能力。
實行中職教育自我管理模式的初步探索
制定合理合法的班規(guī),共同確立班級總目標(biāo)
古人云“沒有規(guī)矩不成方圓”。在班級管理中,制度保障是實現(xiàn)高效管理的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為在班級管理中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個性和班級實際情況出發(fā),要成立一個有質(zhì)量的班級委員會,并要求班委會成員結(jié)合學(xué)校管理制度,設(shè)計制定符合本班級的班級管理制度,制度一旦形成,學(xué)生就必須遵守規(guī)定的日常行為守則。其次是對班委各項職責(zé)做詳細(xì)的規(guī)定,對班干部所承擔(dān)的工作和扮演的角色進(jìn)行明確的定位,這樣可以明確職責(zé)分工,構(gòu)建科學(xué)合理的管理體系。最后要制定管理班級的各項細(xì)則,如學(xué)習(xí)日常行為、安全日常行為、紀(jì)律日常行為等等,筆者通常是把這些細(xì)則制作成海報貼在黑板報,方便學(xué)生時刻記住這些行為規(guī)定。
班級管理目標(biāo)的確立,有助于形成一個有高度凝聚力的班級。同時也讓中職生看到了前進(jìn)的方向,確立班級管理目標(biāo)要根據(jù)學(xué)校的實際情況和學(xué)生的實際能力水平,一旦目標(biāo)定得太高,有些中職生會感到有心無力。目標(biāo)太低,也會讓有些中職生感覺輕而易舉從而滋生怠慢心理。只有目標(biāo)制定得合適,經(jīng)過努力才能實現(xiàn)的目標(biāo),激發(fā)學(xué)生參加班級管理的主動性和積極性。
班主任在班級自我管理中扮演好自己的角色
我們知道,如果單單依靠班主任一人管理班級是不能做好的,這就需要全班學(xué)生的共同努力,而班主任在這過程中應(yīng)該扮演好自己的角色。在中職生班級自主管理中,班主任要行使自己的職權(quán),利用自身的地位和權(quán)威來領(lǐng)導(dǎo)班級,要充分利用個性特征和人格魅力來影響學(xué)生,促使學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展。首先,班主任要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng),和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。我們知道,班主任的一言一行時刻都影響自己所帶班級的學(xué)生,一個有豐富情感的班主任有助于發(fā)展學(xué)生的個性,一個有堅強意志的班主任也會潛移默化地影響學(xué)生行為處事的態(tài)度,一個興趣廣泛的班主任會很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴,更好地融入學(xué)生的生活,這就需要班主任不斷培養(yǎng)良好的心理素質(zhì),提高道德和能力素養(yǎng)。其次,作為班級管理的組織者,班主任要以身作則,不管是班集體正常秩序的制定,還是班集體干部隊伍的選拔、或者是各種教育活動的組織等都必須以公平公正的態(tài)度,體現(xiàn)公平競爭,人人平等的原則。最后,班主任還是科任老師與科任學(xué)生之間的橋梁。與班主任相比,科任老師與學(xué)生的接觸比較少,對學(xué)生的了解不夠,學(xué)生在班級自主管理中,有時難免會與科任老師出現(xiàn)沖突。班主任可以采用問卷調(diào)查,談話等多種形式,側(cè)面或正面地了解師生關(guān)系,采用合理的方法,減少師生之間存在的不和諧與摩擦,促進(jìn)學(xué)生在班級管理自主管理順利發(fā)展。
創(chuàng)造健康活潑的競爭氛圍,提高學(xué)生的積極參與性
俗話說“乞丐不羨慕百萬富翁,他只羨慕那些收入比他更高的乞丐”。羨慕通常只存在于同一階層,身邊的人對你的影響比那些離你遙遠(yuǎn)而高大的英雄要深遠(yuǎn)得多。在管理班級的過程中,班主任要有意識得在班級創(chuàng)建競爭機制,使每位中職生自覺地融入競爭的環(huán)境,激發(fā)他們參與競爭的熱情。筆者認(rèn)為先做好班級內(nèi)競爭,再做班與班和年級與年級的競爭。在班級內(nèi)競爭,可以把全班同學(xué)分成幾個小組,由每個小組選出一個負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)人對每天的課堂紀(jì)律、衛(wèi)生打掃以及每次學(xué)校開展的各項競賽進(jìn)行登記和監(jiān)督??梢悦恐茏屫?fù)責(zé)人把競賽結(jié)果公布出來,班主任在每學(xué)期期對表現(xiàn)優(yōu)秀者進(jìn)行精神或物質(zhì)獎勵。通過這樣的競爭,有利于形成互相幫助、相互監(jiān)督、你追我趕的氛圍,有助于提高中職生的班級自我管理意識。
完善實施學(xué)生自主管理的評價體系
泰勒認(rèn)為:學(xué)校教育評價旨在衡量學(xué)校教育活動達(dá)成教育目標(biāo)的程度;教育評價應(yīng)該致力于改變?nèi)说男袨橐?guī)范的過程;是為了達(dá)成更好的教育目標(biāo)而進(jìn)行的評價。筆者認(rèn)為評價可以從幾個方面入手,首先,評價要全面化。學(xué)校不僅要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,更要重視學(xué)生其他方面的培養(yǎng),如尊紀(jì)守法、創(chuàng)新與發(fā)明、實踐與動手能力等各方面的綜合素質(zhì)與能力。其次,評價主體要多員化。以前老師單一評價主體包涵有太多的主觀性??梢詫W(xué)生班干部之間的評價,這樣有利于培養(yǎng)班級責(zé)任感以及班級領(lǐng)導(dǎo)力,其次可以是同學(xué)與同學(xué)之間的互評,有助于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí);最后學(xué)生自評有助于學(xué)生培養(yǎng)自我反省的習(xí)慣。 新課程的重要理念是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。教師要重視評價過程的診斷與激勵功能,從而促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展。
學(xué)生班級自我管理的必要性及意義
“天生其人必有才,天生其才必有用”。每一位學(xué)生都有其某一方面的潛能,都有自的長處和短處。強調(diào)學(xué)生在班級中的自我管理,提高學(xué)生判斷是非的能力,倡導(dǎo)做獨特個性的人,重視人的意識所具有的主動性和選擇性,是與現(xiàn)代教育思想相一致的。