沈祖艷

摘要：隨著目前我國社會地位的提高和綜合國力的增強，在教育過程中對于英語教學也提起了更高的重視。而小學作為學生接觸英語的初始階段，這個階段對于學生良好學習習慣、英語思維能力與學習興趣的培養(yǎng)來說具有極其重要的意義。因此在小學英語教學過程中，教師就需要對教學內容和教學方式進行不斷地完善，為學生創(chuàng)設一個良好的英語學習環(huán)境，在加快完成小學英語教學目標的同時，還切實的保證學生通過英語學習能夠得到全面的發(fā)展，為學生今后更好地英語學業(yè)發(fā)展打下良好的基礎。

關鍵詞：小學英語;教學;有效性;策略

1 目前小學英語教學現(xiàn)狀

由于學生所處的生活環(huán)境的影響，英語的學習對于小學生來說具有相應的難度，有很大一部分學生在學習過程中對待陌生的英語學習會產生極其嚴重的畏難心理，學生這樣的狀況，不僅會影響到學生英語學習效率的提升，還會對學生今后的英語學業(yè)發(fā)展和生活發(fā)展產生非常消極的作用。而且在目前小學英語教學過程中，很多教師在課堂教學時，都是直接的對學生進行英語知識的灌輸，并沒有注重教學方式的創(chuàng)新。教師這種傳統(tǒng)的教學模式，不僅沒辦法滿足新時代的教學要求，也沒辦法滿足學生的學習需求，導致學生在英語學習過程中呈現(xiàn)出無精打采、昏昏欲睡的狀態(tài)，從而嚴重地影響到學生英語學習效率的提升。在小學英語教學過程中，要想整體的提升教學效率，首先教師就需要對目前小學英語教學現(xiàn)狀進行針對性的改善，以確保學生的英語學習效率能夠從根本上得到有效地提升，進而加快小學英語教學目標的高效實現(xiàn)。

2 提高小學英語教學效率的有效性策略

2.1 營造一個良好的英語課堂學習氛圍

因為小學生年紀較小，所以他們的思維方式相對比較簡單，對于他們感興趣的學習內容，他們就會積極主動地去探究。所以，在小學英語教學過程中，教師就需要針對小學生的心理年齡特點，為學生營造出一個良好的課堂學習氛圍，以保證學生在課堂上的學習效率。如在小學英語教學課堂上，教師就可以根據小學生愛玩的特點，實施一些有趣的課堂小游戲來活躍課堂學習氛圍，調動學生參與課堂學習的積極性。例如，在學習外研版英語四年級上冊《 What are you doing？》一課時，教師在課堂上給學生講解完基礎的語法和單詞以后，就可以帶領學生進行有趣的接龍游戲，教師先把每一豎排的學生分成一個小組，然后對每一豎排的第1名學生說“ What are you doing？”該學生聽完教師的問題以后就需要以“I am listening /talking/reading....”的形式進行回答，該學生回答完以后，就可以轉身向后面的學生以“What are you doing”或“What’s he/she doing？ ”的形式進行提問，回答的學生同樣也是以“I am listening /talking/reading....”和“ He’s/She’s playing...”的形式進行回答，比一比看哪一個小組能夠最先準確地完成接龍游戲。通過這個有趣的游戲，不僅能夠讓課堂氛圍得到有效地活躍，調動學生參與課堂學習的積極性，還可以讓學生高效地掌握英語課堂知識，以保證學生在英語課堂上學習的效率，進而加快小學英語教學目標的高效實現(xiàn)。

2.2 創(chuàng)設相應的教學情境

情境教學在小學教學過程中是一種比較常用的教學手段，備受教師的青睞。通過有效地教學情境不僅能夠加強學生對課堂知識的掌握，還能夠為學生創(chuàng)設一個良好的感受英語知識魅力的平臺，為學生更高效地開展英語學習打下良好的基礎。例如，在學習外研版英語四年級上冊《 How much is it？》一課時，教師在教學過程中就可以運用信息技術為學生出示各類服裝的圖片，讓學生以組為單位圍繞教師所提供的服飾圖片進行語言交流。如What is this？ This is …What colour is it？Which one do you like best？ Is it colorful /pretty？ How much is this ？Can you guess which one I like best？ 等。通過情境的設置，讓學生進行相應的交流溝通，不僅幫助學生鞏固了所學習到的英語知識，同時也為學生創(chuàng)設了一個生活化的語言環(huán)境，讓學生更好地感受英語知識的魅力，激發(fā)學生大膽開口說英語的興趣，以此讓學生在英語課堂上的學習效率得到有效保證。

2.3 實施有效地教學評價

在小學英語教學過程中，教師對學生進行有效地教學評價，不僅能夠樹立學生在課堂學習的自信心，還能夠幫助學生快速地找出自己在學習過程中的不足，促使學生在英語學習過程中能夠不斷前進，以此讓學生的學習效率能夠得到有效保證。例如，在學習外研版英語四年級上冊《What’s the elephant doing？》一課時，教師在教學過程中就一定要觀察每一個學生在課堂上的學習狀態(tài)，并實施有效地評價。如，對于那些積極發(fā)言的學生，教師一定要及時地予以他們表揚，以不斷地樹立他們參與課堂學習的積極性。對于那些學習比較被動的學生，教師在教學過程中也需要對他們進行積極地鼓勵和引導，不斷地樹立他們參與課堂學習的自信心，讓他們能夠逐步地轉變自己的學習狀態(tài)。而對于那些學習能力較強的學生，教師在教學過程中，就需要指出他們在學習過程中的不足，引導他們不斷地前進，促使他們能夠在英語學習過程中得到更好的發(fā)展與培養(yǎng)。通過在英語學習過程中實施有效地英語評價策略，不僅能夠激勵學生積極地參與到英語學習中來，還能夠讓學生對待自己英語學習的狀態(tài)和效率有更加全面、客觀的認識，以促使學生能夠及時地調整自己的學習方式，進而讓學生的學習效率得以有效保證。

3 結語

總而言之，英語教學效率的提升是一個循序漸進的過程，需要教師在教學過程中對教學方式進行不斷地探究與思索，逐步找到適合班級學生進行英語探究學習的方法，以帶領學生能夠更好地感受英語知識的魅力，走入更為寬廣的英語世界。

參考文獻：

[1] 黃銀霞.淺析提高小學英語課堂教學有效性的策略[J].校園英語，2016（35）.

[2] 佚名.淺談小學英語教學的有效性策略[J].魅力中國，2015.

[3] 佚名.淺談小學英語教學的有效性策略[J].才智，2019（09）.

（作者單位：四川省瀘州市瀘縣百和鎮(zhèn)土主學校）