鄭清河

摘要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育在教育領(lǐng)域如火如荼地開展以來，教師們的教育觀念和教學(xué)模式紛紛相較于以往發(fā)生了極大地改變，傳統(tǒng)的灌輸式課堂已經(jīng)被時代所徹底地拋棄，相反新型的“分層教學(xué)”受到了社會各層教育人士的普遍關(guān)注。在高中生物的實(shí)踐教學(xué)過程中，教師們紛紛將分層教學(xué)的方法應(yīng)用在自己的課堂，力求使每一位學(xué)生都能夠積極主動地融入到教師的課堂教學(xué)活動之中。文章基于此，主要分析了“分層教學(xué)”在高中生物教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)所起的重大作用，并提出了幾點(diǎn)關(guān)于“分層教學(xué)”在高中生物教學(xué)實(shí)踐中具體可行的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：“分層教學(xué)”;高中生物;應(yīng)用策略

生物課程在我們的學(xué)習(xí)生活中也占據(jù)著一定重要的地位，在我國當(dāng)下的教育領(lǐng)域，高中生物的教學(xué)目標(biāo)是按照基本知識、能力、態(tài)度的順序培養(yǎng)學(xué)生?；局R和基本技能被認(rèn)為是課程中的重中之重。教師在教學(xué)過程中，也把對學(xué)生的“雙基”教學(xué)看作是教學(xué)工作的頭等大事，要求每一位學(xué)生都要如此，教師要想達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，“分層教學(xué)”是不二選擇。它針對全班不同層次學(xué)生的個性特征與心理傾向、知識基礎(chǔ)與接受能力，根據(jù)生物學(xué)科的知識特點(diǎn)，設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，實(shí)施不同的補(bǔ)救教學(xué)和課外輔導(dǎo)，從而讓每一位學(xué)生都能感覺到自己在學(xué)習(xí)、自己在進(jìn)步。

1 “分層教學(xué)”在高中生物教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)所起的重大作用

所謂“分層教學(xué)”就是要求教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平、學(xué)習(xí)水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并將他們區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提升。在高中生物的教學(xué)實(shí)踐過程中，“分層教學(xué)”使教師的教學(xué)目標(biāo)更加明確，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)成績優(yōu)異還是較差都可以得到充分的發(fā)展，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，“分層教學(xué)”對于教師來說雖加大了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，但是對于提升教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平具有重大意義。

2 關(guān)于“分層教學(xué)”在高中生物教學(xué)實(shí)踐中具體可行的實(shí)施策略

2.1 高中生物教師必須科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組進(jìn)而進(jìn)行分層教學(xué)

高中階段是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，對學(xué)生今后的發(fā)展具有重大的影響。教師在高中生物的教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)必須是在充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、理解能力等的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地劃分，將各方面相似或相近的學(xué)生分到一個小組，讓他們在今后的學(xué)習(xí)活動中不斷地進(jìn)行溝通交流。例如：高中生物教師可以通過與學(xué)生課下進(jìn)行交談、組織摸底考試等形式將學(xué)生分為甲、乙、丙三個層次，不同層次的學(xué)生再進(jìn)行不同的教學(xué)?？茖W(xué)劃分層次是教師進(jìn)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，也是決定分層教學(xué)能否在高中生物教學(xué)實(shí)踐中取得成功的關(guān)鍵。

2.2 高中生物教師可以通過分層教學(xué)目標(biāo)進(jìn)而進(jìn)行分層教學(xué)

在高中生物的教學(xué)中教師在將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地劃分層次后，還要根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本情況設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的較高層次的學(xué)生可以得到更深的拓展，讓處于中等層次的學(xué)生可以牢固的掌握教學(xué)目標(biāo)所要求的內(nèi)容，而對于較低層次的學(xué)生則對他們的要求可以適當(dāng)放松，需要注意的是要讓每一個學(xué)生都感覺到自己在進(jìn)步。例如：在學(xué)習(xí)人教版高一生物必修一“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時，教師可以要求甲層次學(xué)生不僅要掌握細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，還要明白細(xì)胞的其它知識。但對于乙層次的學(xué)生即要求其掌握課本所學(xué)即可。而對于丙層次的學(xué)生教師可要求其對課本涉及的內(nèi)容有一個簡單的了解即可，進(jìn)而為不同層次的學(xué)生設(shè)計適合他們的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 高中生物教師可以通過分層評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)而進(jìn)行分層教學(xué)

在高中生物的實(shí)踐教學(xué)過程中教師進(jìn)行分層教學(xué)還需要將對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，教師對學(xué)生進(jìn)行授課之后，不是學(xué)生學(xué)了就行，還需要教師給予學(xué)生一定的反饋，針對不同層次的學(xué)生教師要給予不同的評價，進(jìn)而激勵每一位學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)生物的信心。例如：在學(xué)習(xí)習(xí)了“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”之后，學(xué)生熟練掌握后，教師可以對甲層次的學(xué)生說：仍需努力。對于乙層次的學(xué)生教師可以說：很棒。對于丙層次的學(xué)生教師可以說：你們做的真是太好了。

3 結(jié)語

總而言之，隨著時代的發(fā)展教育領(lǐng)域?qū)處熀蛯W(xué)生的要求越來越高，教師必須不斷對自身的教學(xué)手段和教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，并且時刻牢記教師的責(zé)任，兼顧每一位學(xué)生的發(fā)展，“分層教學(xué)”在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用仍需要教師不斷地進(jìn)行探索，這是一個漫長的過程，而非一朝一夕就可以探索出的，同時也需要學(xué)生們的積極配合，這樣才可以為促進(jìn)生物教學(xué)的進(jìn)程奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：廣東省惠州市光正實(shí)驗學(xué)校）